Recommandation

Publication d'un livre / Êtres qui disparaissent dans une école sans fin
Préface / L'école qui n'a jamais vu le jour : repenser la démocratie
Point zéro : un lieu pour repenser l'éducation coréenne

Section 1 | Le système de valeurs de survie profondément enraciné : un système qui persiste même après la croissance économique.
Section 2 | Externalisation des écoles et perte d'apprentissage : responsabilités externalisées et espaces d'apprentissage responsabilisés
Section 3 | L'aggravation des inégalités démocratiques : le paradoxe de la méritocratie
Section 4 | Individualisme familial et consommation privée de l'éducation : la désintégration de la solidarité sociale et la marchandisation de l'éducation
Verset 5 | La crainte que la vie universelle ne s'universalise pas : la vie aux frontières de l'existence

Les veines de la pensée de Ground Zero

Partie 1 - Le système d'accélération des examens d'entrée et la politique du temps

Chapitre 1 : La structure de la vitesse d'absorption de l'existence
Section 1 | Qu’est-ce qu’une société accélérée ? : Comment l’accélération remodèle l’existence
Section 2 | Trois formes d'accélération : Le réseau créé par l'accélération de la technologie, de la société et de la vie
Section 3 | La déconstruction du rythme, la segmentation de la vie quotidienne : le multitâchage et la normalisation de l’asynchronie
Section 4 | Comment l'accélération démantèle la communauté : relations, rituels et crise d'identité
Section 5 | La tempête informationnelle, la perte de compréhension : la superficialité des structures cognitives et la crise de l’éducation

Chapitre 2 : Création et mise en place d'un système d'examen d'entrée à l'université accéléré
Section 1 | Les examens d'entrée à l'université ne constituent pas un système, mais un ordre : l'émergence du concept d'un système d'examens d'entrée à l'université accéléré
Section 2 | La politique du temps dans les examens d'entrée à l'université : pourquoi le temps n'appartient pas aux étudiants
Section 3 | Structuration de la comparaison et de la concurrence : systèmes d’évaluation et reproduction hiérarchique
Section 4 | Du temps de l'être au temps de la fonction : la déconstruction sensorielle de l'apprentissage
Section 5 | Les écoles sont-elles à l'avant-garde des examens d'entrée à l'université ? : Le système d'accélération des examens d'entrée à l'université et la transformation de l'enseignement public

Chapitre 3 : Fonctionnement du système d’accélération des examens d’entrée
Section 1 | Réfléchir aux examens d'entrée à l'université comme à un système : la théorie des systèmes sociaux de Luhmann et l'autoréférentialité du système éducatif
Section 2 | Les trois codes temporels du système d'accélération de l'examen d'entrée : compression de la sélection, prédiction et accumulation
Section 3 | L’incontrôlabilité du système éducatif et la structure d’accélération auto-renforçante : incertitude structurelle et mobilité intrasystémique
Section 4 | Le système d'examen d'entrée accéléré peut-il intégrer le Baccalauréat International ? : L'autoréférence du système et la rupture des alternatives externes

Chapitre 4 : Six pathologies du système d’accélération des examens d’entrée à l’université
Section 1 | L’aliénation de l’être : une éducation qui ignore la coexistence avec autrui
Section 2 | La prédominance de l'autoproduction : la performance remplace l'existence
Section 3 | L’effondrement du rituel et la crise du récit : des écoles sans répétition, un apprentissage sans mémoire
Section 4 | La fin de la sensibilité et de la résonance : des classes indifférentes, des cours sans émotion
Section 5 | Renforcer le leadership managérial : les écoles sont des organisations où les émotions sont maîtrisées
Section 6 | La hiérarchie des possibilités existentielles : une société où même le sens de la vie est inégal

Chapitre 5 : Le problème du temps comme fondement de la pathologie
Section 1 | Le temps n'est pas neutre : contrôle et normalisation du temps
Verset 2 | Le temps est politique : qui détermine le cours du temps ?
Section 3 | La structure de la colonisation temporelle : compression, linéarisation et optimisation
Section 4 | Analyse de la structure temporelle de six pathologies : L'éthique du temps distordu

Première partie : Les vaisseaux de la raison

Partie 2 : École accélérée - École accélérée, être épuisant

Chapitre 1 : La salle de classe de l'accélération : apprendre dans un monde où le temps presse
Section 1 | Compression de la structure du curriculum : tableaux de progression et placement discontinu des connaissances
Section 2 | Le multitâchage dans l'enseignement et l'apprentissage : enseignants multitâches, élèves démotivés
Section 3 | Optimiser le temps de classe et éliminer les émotions : concevoir des cours sans émotions
Verset 4 | Pas de place pour l'apprentissage : l'éradication de la lenteur et le démantèlement de la concentration

Chapitre 2 : Évaluation de l’accélération : les chiffres prennent le pas sur l’éducation
Section 1 | Évaluation sans attente et élimination des retards de compréhension : un système d'évaluation basé sur l'immédiateté et la quantification
Section 2 | Systèmes de rétroaction pédagogique basés sur des grilles d'évaluation et des indicateurs : Structures normalisées de rétroaction et de suivi pédagogique
Section 3 | La chronopolitique des normes de réussite et de la standardisation des apprentissages : compétences curriculaires et contrôle du temps
Section 4 | Autonomie et performance internalisée : La structure de l'internalisation de la performance axée sur l'élève

Chapitre 3 : L'organisation de l'accélération : automatiser la prise de décision et le leadership
Section 1 | Normaliser la rapidité : une culture organisationnelle de réunions rapides et d’approbations immédiates
Section 2 | La République des Lignes directrices : Ordre hiérarchique non créatif et effondrement de l’autonomie
Section 3 | Concurrence pour la charge de travail et érosion de l'autonomie des enseignants : Renforcer la responsabilité des enseignants et affaiblir leur autonomie
Section 4 | Manque de sensibilité du leadership : la routine du contrôle et la fatigue

Chapitre 4 : La culture de l'accélération : l'école de l'existence effacée
Section 1 | Accélération des routines et négligence des émotions : automatisation de la vie quotidienne et aliénation émotionnelle
Section 2 | Relations sans empathie, interactions automatisées : technologisation des relations et dislocation des émotions
Section 3 | Élèves prévisibles, enseignants standardisés : classification fondée sur les données et standardisation des comportements
Section 4 | Événements dénués de sens et instabilité identitaire : rituels sans récit et sentiment d’appartenance épuisant

Chapitre 5 : Écoles accélérées et crise de la démocratie scolaire : la chronopolitique de la bureaucratie
Section 1 | L'administration du temps : flux contrôlé et violence prévisible du temps
Section 2 | La priorité des règles et des formes : l’organisation de l’indécidable et l’extension du « temps procédural »
Section 3 | Standardisation du temps et érosion de l'autonomie des enseignants : une structure temporelle quantitative du processus « motivation-processus-résultat »
Section 4 | Séparation temporelle entre politique et mise en œuvre : L’asymétrie temporelle : Les décisions sont rapides, mais l’exécution est retardée
Section 5 | Participation intemporelle, autonomie transformée en surveillance : les méfaits éducatifs des structures temporelles antidémocratiques
Deuxième partie : Les vaisseaux sanguins de la raison

Partie 3 - L'école hyper-accélérée : une technologie débridée et les cris du terrain

Chapitre 1 : Transformation numérique par l’IA et écoles à l’accélération fulgurante
Section 1 | Hyperaccélération : Les ondes de choc que l'accélération technologique propage dans les écoles
Section 2 | Le curriculum comme graphique de progression algorithmique : automatisation de la planification et de l’exécution et déshumanisation de l’éducation
Section 3 | Profilage de l'enseignement et de l'apprentissage : le rôle des apprenants prévisibles et des enseignants automatisés
Section 4 | Évaluation en tant que système de surveillance axé sur le suivi, l'automatisation et la réponse : contrôlabilité de la technologie et datafication des sujets
Section 5 | Perte de la délibération et écoles plateformes : gouvernance fondée sur les plateformes et déclin de la démocratie

Chapitre 2 : Le paradoxe du discours sur l'éducation individualisée
Section 1 | Les origines et la politique du discours sur l'éducation individualisée : la structure contradictoire de la spécialisation et de la standardisation
Section 2 | La politique temporelle de l'individualisation technologique : la structure temporelle de la prédiction, de l'optimisation et de la désintégration rythmique
Section 3 | La double fonction du discours sur les compétences dans une société hyper-accélérée : la production de sujets autorégulés et gérables
Section 4 | Le paradoxe de l’approche « centrée sur l’apprenant » : contrôle individualisé et autodiscipline intégrée
Section 5 | Repenser l’éthique de l’éducation : méritocratie, service public et technopolitique

Troisième partie : Les vaisseaux sanguins de la raison

Partie 4 - L'école lente : une éducation qui reconquiert la souveraineté du temps

Chapitre 1 : La transition souveraine du temps
Section 1 | L'essor du débat sur la capacité de gestion du temps et le piège technologique : qui conçoit le « pouvoir de gérer le temps » ?
Section 2 | Le discours protectionniste sur les limites du temps : qui a le droit de s'immiscer dans le temps des autres ?
Section 3 | Définition du concept de souveraineté temporelle : souveraineté, pouvoir et temps propre
Section 4 | Comment la souveraineté temporelle fonctionne dans l'éducation : Stratégies de récupération du temps dans les contextes éducatifs
Section 5 | Les cinq composantes de la souveraineté temporelle : souveraineté du rythme, souveraineté des loisirs, souveraineté sémantique, souveraineté émotionnelle et souveraineté de l’action

Chapitre 2 : Principes de conception des écoles à pédagogie lente
Section 1 | Retour aux sources de l'éducation : l'école comme point de départ pour la restauration de l'existence
Section 2 | La simultanéité dans l'asynchronie : un espace éducatif où coexistent différentes temporalités
Section 3 | Une nouvelle possibilité d'écoles lentes : une expérience scolaire centrée sur le rythme de l'être, et non sur la vitesse
Section 4 | Six principes de transition pour une école lente : structurer l’éducation pour restaurer les relations, les émotions et les rythmes
Section 5 | Principes de conception de la démocratie lente : Éducation publique – Concevoir une structure temporelle pour la sensibilité, la délibération et la participation

Partie 4 : Les vaisseaux sanguins de la raison

Déclaration sur la fin/la lenteur de l'éducation