Que doivent faire les chefs d'établissement pour garantir une éducation démocratique et collaborative ?
Contient des principes et des lignes directrices pour le « travail du directeur », ainsi que l'expérience et la sagesse des directeurs d'établissement.

Que fait et que devrait faire le directeur d'école ?
Cet ouvrage présente le rôle et l'apparence d'un « bon directeur » qui innove dans les écoles et pratique l'éducation civique démocratique, en se basant sur les directives relatives au poste de directeur élaborées par la communauté éducative Jinggeomdari à travers la recherche et la discussion.
Il contient des principes et des tâches spécifiques, ainsi que les préoccupations, les réflexions et les expériences de directeurs d'école en activité, concernant le travail des directeurs d'école, qui créent et mettent en œuvre le programme scolaire, innovent dans les méthodes de travail et les espaces scolaires, et communiquent et établissent des relations avec les membres de l'école.
Bien que les histoires de ce livre soient centrées sur le directeur, elles offrent des idées et une imagination sur la façon de créer une école démocratique et éducative où chacun est un leader.

Pour le développement sain et l'avenir durable d'une société démocratique, nous devons d'abord former des chefs d'établissement dotés d'une expertise en matière de programmes scolaires et d'un leadership démocratique.
Pour changer 5,35 millions d'élèves, il faut changer 450 000 enseignants, et pour ce faire, il faut changer 12 000 directeurs d'école.
Car la salle de classe dépend de l'enseignant et l'école dépend du directeur.
Lorsqu'un directeur change, l'attitude au travail des enseignants, des administrateurs et des fonctionnaires évolue rapidement, et l'éducation et la culture de l'établissement s'en trouvent modifiées.

À mon avis, la principale raison pour laquelle la « première ère des surintendants progressistes », qui a promu l'innovation scolaire sous la bannière des « écoles innovantes », a pris fin avec les élections locales de 2022 est l'échec de la transformation de la position et du rôle des directeurs d'école en un leadership démocratique.
(…) Même à l’époque où les surintendants progressistes étaient majoritaires, la plupart des directeurs d’école restaient complaisants envers les pratiques passées et affichaient une attitude dépassée, quelles que soient les politiques et les slogans qu’ils mettaient en avant.
De ce fait, l'indice de changement perçu était faible dans la plupart des écoles.
Voilà pourquoi l'ère des surintendants progressistes de l'éducation n'a pas permis de progrès et s'est soldée par un échec.
--- Extrait de « Pourquoi maintenant les directives relatives au travail du directeur ? »

Pendant longtemps, l'enseignement scolaire a privilégié les événements ostentatoires, le fonctionnement fragmenté et désorganisé des programmes, et les procédures administratives basées sur les instructions et le contrôle d'organisations supérieures, plutôt que de se concentrer sur la mise en œuvre d'un programme d'études favorisant la croissance et le développement de chaque élève.
Les chefs d'établissement doivent transformer avec audace le système scolaire, centré sur l'administration, en un système axé sur la gestion des programmes. Ils doivent également s'engager à créer et à soutenir un environnement où tous les enseignants peuvent apprendre et progresser ensemble au sein de communautés d'apprentissage et développer leurs compétences en tant qu'experts des programmes.
Pour éviter d'être prisonniers de l'identité d'un administrateur, les chefs d'établissement doivent participer activement aux communautés d'apprentissage des enseignants, tant à l'intérieur qu'à l'extérieur de l'école, et améliorer continuellement leurs compétences en tant qu'experts en programmes d'études.
--- « Principes et tâches pratiques du directeur d'école - 1.
Parmi les « tâches opérationnelles du programme »

Le directeur a beaucoup de choses à prendre en considération et à décider.
Le poids des responsabilités est également grand et lourd.
Cependant, si le poids des responsabilités vous écrase, vous pouvez facilement devenir obsédé par la « gestion ».
Si l’accent est mis sur la « gestion », il sera difficile de réaliser la fonction première de l’éducation.
L'éducation commence par le respect des élèves en tant qu'individus uniques.
L'éducation à la citoyenneté démocratique n'est possible que si l'indépendance des élèves est respectée.
La première condition de la citoyenneté est d'avoir des pensées et des opinions.
Les opinions se forment par l'expérience de la réflexion et de la prise de décision face à ses propres problèmes.
Les citoyens ne peuvent appréhender pleinement leur vie que s'ils peuvent exercer et jouir activement de leurs droits, plutôt que d'être des êtres passifs soumis à des règlements et à des instructions.
Ce type d'orientation pratique du chef d'établissement rend possible l'autonomie des élèves.
--- « Principes et tâches pratiques du directeur d'école - 3.
Parmi les « tâches liées aux membres de l’école »

Abaisser les murs de l'école, relier le village à l'école et l'école au village, et mettre en relation les ressources éducatives locales sont des choses que les directeurs d'école peuvent et doivent faire.
En regardant un peu autour de vous, vous constaterez qu'il existe de nombreux militants, groupes et organisations au sein de la communauté qui souhaitent travailler avec les écoles.
De nombreuses personnes sont prêtes à aider les étudiants et de nombreux programmes sont disponibles pour les aider.
Le problème, c'est la connexion.
C’est pourquoi le réseautage, l’acte de relier les points pour créer une ligne, devrait être un pilier essentiel du travail externe d’un directeur d’établissement.
--- « Principes et tâches pratiques du directeur d'école - 4.
Extrait de « Affaires étrangères »

L'école était gérée de manière à ce que le programme scolaire, qui reliait les connaissances à la vie, soit en adéquation avec la vie scolaire réelle des élèves.
Pour donner un exemple représentatif, l'ordre dans lequel les repas sont pris n'est pas fixe, mais les repas sont répartis par rotation pendant le même nombre de jours par niveau scolaire.
(…) En ce qui concerne l’ordre des repas, l’utilisation de la cour de récréation et l’aménagement des salles de classe, les écoles ont généralement pour pratique de donner la priorité aux élèves plus âgés.
C’est le résultat du raisonnement selon lequel, puisque vous aurez de toute façon votre tour si vous attendez, cela revient finalement au même, sans parler de l’aspect efficacité.
Mais de nombreux messages sont déjà intégrés à cette logique et à ce processus eux-mêmes.
Si ce que nous disons en classe, « Nous devons d'abord considérer les faibles », est complètement à l'opposé de ce que nous constatons dans la réalité, alors cette éducation a échoué.
C’est non pas dans les manuels scolaires que les étudiants apprennent réellement, mais dans la vie réelle, sur le terrain.
--- Extrait de « Tout à l'école, c'est le programme scolaire »

Les directeurs d'école se posent souvent des questions sur leur identité en tant qu'éducateurs ou administrateurs.
Dès l'instant où l'on devient directeur d'école, on se rapproche inévitablement de l'identité d'un administrateur.
Cependant, dès l'instant où un directeur perd son identité d'éducateur, il peut facilement se perdre dans une gestion scolaire axée sur la performance et les résultats, déconnectée du point de vue des enseignants.
Pour un directeur d'école, le meilleur moyen de préserver son identité d'éducateur est d'enseigner directement en classe.
Par conséquent, sauf circonstances exceptionnelles, nous avons pratiqué l'enseignement en classe pendant une heure par cours.
Le cours était structuré autour de thèmes tels que les amis, l'environnement et les rêves pour chaque niveau scolaire, et des albums illustrés adaptés au sujet étaient trouvés dans la bibliothèque de l'école et utilisés comme matériel pédagogique.
L’enseignement en classe nous permet de mieux comprendre l’apprentissage et la situation émotionnelle des élèves, ainsi que l’environnement physique de la classe, et de vivre directement les situations auxquelles les enseignants sont confrontés, ce qui facilite le soutien aux activités pédagogiques sur le terrain qui ne reposent pas sur une expérience indirecte.
--- Extrait de « Restructurer le travail scolaire en plaçant les activités éducatives au centre »

« Que voulez-vous faire ? Pourquoi voulez-vous le faire ? Comment comptez-vous le faire ? » sont les premières questions à se poser, et ce n'est qu'après avoir déterminé ces éléments qu'un budget peut être établi.
Mais il est intéressant de noter que, dans les écoles, les budgets sont établis en décembre et ajustés en janvier, les nouveaux ateliers scolaires ont lieu en février et les programmes d'études sont publiés en mars.
L'ordre est inversé.
(…) C’est une erreur de penser qu’on peut persuader les écoles et les enseignants avec de l’argent.
Même en classe, la pratique consistant à payer les élèves pour lire des livres a pour effet de leur enlever la joie et l'enthousiasme spontané de la lecture elle-même, et il en va de même pour les écoles.
Si le budget prime sur la passion de l'enseignant, son exécution peut facilement se transformer en consommation, et il peut même arriver que le budget devienne un fardeau et que les enseignants adoptent une approche minimaliste.
Ce dont les écoles et les enseignants ont besoin, c'est d'un but et d'un sens.
--- Extrait de « Budget, gérer l'argent sans propriétaires »

J'ai demandé s'il serait acceptable d'afficher l'Accord communautaire éducatif sur le tableau noir devant la salle de classe au lieu du Taegeukgi.
Une idée originale.
Le Taegeukgi a toujours été là, sans conteste, comme option par défaut pour les affiches de classe.
Au lieu du Taegeukgi, un accord communautaire ? Qu'y a-t-il à redire ? Un accord collectif est plus approprié pour la salle de classe.
(…) Un sentiment d’amertume m’envahit après son départ du bureau du directeur.
Le jeune professeur ne l'avait peut-être pas voulu ainsi, mais j'ai compris qu'il m'avait nommé manager.
J'en suis arrivé à la conclusion que j'avais inconsciemment suivi son subconscient, en disant : « Je ne peux même pas décider de choses aussi insignifiantes, alors c'est à vous, en tant que directeur, de décider et d'en assumer la responsabilité. »
J'ai brièvement été enivré par le rôle d'un administrateur généreux, ayant le pouvoir de juger et d'autoriser le choix d'accrocher le Taegeukgi dans sa salle de classe ou d'afficher la promesse communautaire.
J'aurais dû dire ça.
« Cher professeur, il appartient à l’enseignant et aux élèves de décider s’il faut afficher le Taegeukgi ou la promesse communautaire dans la salle de classe. »
Parce que la salle de classe est un lieu où enseignants et élèves vivent comme les maîtres.
--- Extrait de « Il n'y a pas de maître à l'école »

Si l'on considère l'organisation scolaire comme un jardin, celui-ci a besoin d'eau en quantité suffisante, d'une bonne terre et d'une lumière adéquate, mais ce qui est absolument nécessaire, surtout dans la situation actuelle, c'est le vent.
Pour que le vent puisse passer, une distance appropriée doit être créée entre chaque entité et les limites doivent être clairement définies.
Je crois que le rôle d'un directeur d'école est d'être un jardinier avisé qui crée un environnement propice à l'épanouissement des enseignants.
Si les parents s'impliquent excessivement dans la vie scolaire ou sont trop exigeants envers l'école, si l'école est trop unifiée et disciplinée administrativement, si la charge de travail des enseignants est trop importante, ou si l'école a une forte culture d'uniformisation des notes en affirmant que « toutes les classes sont égales », alors vous ne verrez jamais de belles et abondantes fleurs dans le jardin de l'école.
--- Extrait de « Le directeur qui cultivait le jardin qu'était l'école »

À l'occasion de la Journée des enseignants, un directeur d'école a écrit un poème de trois vers avec le nom de chaque enseignant et l'a offert à chacun d'eux en cadeau.
La capacité d'écrire un poème lorsqu'on voit le nom de quelqu'un et que quelque chose en rapport avec cette personne nous vient à l'esprit est possible lorsqu'il existe un lien.
Lorsque les liens entre les personnes sont forts, il est plus facile de demander de l'aide lorsque des situations difficiles surviennent.
Le simple fait d'avoir un collègue au sein de l'établissement à qui je peux demander de l'aide et qui est à l'écoute de mes difficultés me rassure et me permet de me sentir en sécurité avec mes professeurs.
Ce qui permet à mes difficultés de fonctionner comme une forme de « solidarité » plutôt que de « honte », ce sont les relations humaines dans ma vie quotidienne.

--- Extrait de « Le pouvoir de créer une communauté éducative chaleureuse »

Ce qui me revient sans cesse à l'esprit, c'est le sentiment de solidarité que les étudiants partagent avec moi, en tant que « personnes à part entière », avant d'être de simples objets d'enseignement.
Chacun possède une quantité similaire de bonne volonté.
Une fois que vous avez accès à ce genre de sentiment, les reproches concernant le maquillage ou le non-respect du règlement vestimentaire scolaire deviennent insignifiants.
En matière d'anxiété, les enfants sont beaucoup plus anxieux que les adultes.
Lorsque je rencontre des étudiants en lisant de la poésie et en leur proposant parfois des consultations de tarot (je pratique le tarot depuis 10 ans et je suis une experte), je me rends compte que leur anxiété et leur bonne volonté sont les deux faces d'une même pièce.
Il appartiendrait aux adultes d'en tenir compte et de préparer les places pour les élèves.
La justice sans écoute ni compassion n'est-elle pas tout simplement de la violence ?
--- Extrait de « À la rencontre des étudiants qui ont le cœur sur la main »

Après cela, le nombre de fois où Yeoreum a été séparée de la classe a diminué.
À mesure que l'été s'installait, la classe se stabilisait.
À partir de l'année suivante, Yeoreum ne descendait pratiquement jamais au bureau du directeur.
Et trois ans plus tard, il obtint son diplôme en étant l'élève le plus digne de tous.
Ce changement aurait été difficile à réaliser si le professeur principal avait dû en assumer seule la responsabilité ou si chacun avait dû recourir à des mesures de fortune pour apaiser l'enfant.
Les écoles ont donc besoin d'experts dans divers domaines.
(…) De plus, un système est nécessaire pour organiser quotidiennement différentes personnes de l'école afin de discuter et de résoudre les problèmes des élèves avec le professeur principal.
Ainsi, lorsqu'un « comportement problématique » est constaté, que ce soit au sein d'un comité de conseil ou d'un comité de vie étudiante, les adultes qui ont observé l'élève et établi un contact visuel avec lui ou elle doivent se réunir avec le professeur principal pour discuter et trouver une solution.
--- Extrait de « Le principal comme intervenant omniscient qui construit et déconstruit les relations autour des élèves »

En cas de plaintes de parents, le directeur de l'école doit intervenir rapidement et activement dès le début.
La raison est, premièrement, qu'il y a plus de chances de résoudre le problème rapidement et efficacement avant qu'il ne s'aggrave.
Deuxièmement, les plaintes des parents ne viseront plus les enseignants individuellement, mais les établissements scolaires, créant ainsi un environnement où les enseignants pourront se concentrer davantage sur les activités éducatives.
Troisièmement, les tensions et les souffrances émotionnelles vécues entre les enseignants, les élèves et les parents peuvent être considérablement réduites grâce à une résolution rapide des problèmes.
(…) Dans les cas de violations graves des droits des enseignants ou de situations difficiles révélées à la suite de l’incident de l’école primaire Seoi, il a été révélé que les directeurs d’école n’ont pas réagi activement.
Le directeur est le représentant et le gestionnaire général de l'école.
Forts de l'autorité et des responsabilités qui leur sont conférées, les enseignants ont la responsabilité de protéger leur droit à l'éducation et de créer une communauté éducative où élèves, enseignants et parents coexistent harmonieusement.
--- Extrait de « Faire des parents de véritables sujets d'éducation »

La communication avec les parents joue également un rôle primordial dans la résolution des problèmes rencontrés en classe.
Les parents d'élèves de première année de primaire sont curieux et veulent tout savoir de leurs enfants, mais ils se sentent parfois frustrés car ils ne peuvent pas pleinement satisfaire leur curiosité en raison des limites de leurs conversations avec leurs enfants.
La formation des parents d'élèves nouvellement inscrits, dispensée au niveau de l'établissement scolaire, comprend également des séances planifiées et animées directement par le directeur de l'école.
Le directeur explique personnellement la philosophie éducative de l'établissement, sa vision et l'orientation de son programme scolaire, ainsi que sa conception des élèves.
Cela peut donner l'impression que le directeur d'école n'est pas quelqu'un qui reste assis dans son bureau ou qui est déconnecté des parents, mais quelqu'un qui est responsable de l'éducation scolaire.
Je pense qu'il est très important de reconnaître que le directeur est du côté des parents, des élèves et des enseignants.
--- Extrait de « Écoles et parents : devenir de véritables partenaires dans l’éducation »

Lorsque les enseignants vivent dans le village, le lien entre les classes et les ressources du village se fait naturellement lors de la mise en œuvre du programme scolaire villageois.
Comme le lieu de résidence de l'enseignant est le même que celui de l'élève, l'expérience de l'enseignant se reflète dans la classe, et l'enseignant peut trouver la classe qu'il ou elle souhaite enseigner dans le village.
De plus, la compréhension des caractéristiques de la région vous permettra de mieux appréhender la vie des étudiants et de leurs familles.
(…) J’ai toujours espéré que les enseignants qui travaillent en collaboration avec le village ne seraient pas mutés et resteraient dans notre école.
Nous avons donc laissé quelques invitations, et nous avons également invité des enseignants d'autres écoles.
Même si nous avions voulu les garder, il y avait des moments où nous ne pouvions pas les inviter en raison du nombre de professeurs.
Si le ministère de l'Éducation souhaite mettre en œuvre avec succès ses politiques, il doit améliorer son système de gestion du personnel.
Le travail est effectué par des personnes.
Les enseignants qui savent collaborer avec le village doivent travailler sur le long terme pour construire un programme d'études intégré au village et une communauté éducative villageoise, et pour maintenir un lien avec le village.

--- Extrait de « Écoles et enseignants du village »