Premier cas national d'application du concept de neurodiversité à l'éducation.
(Témoignages d'élèves atteints de TDAH, de mutisme sélectif, d'intelligence limite, de dyslexie, de troubles du spectre autistique et de déficiences intellectuelles)

Une nouvelle histoire éducative qui inspirera toutes les classes.
(Une approche axée sur la diversité et les forces qui va au-delà de l'approche traditionnelle axée sur le handicap et les déficiences)

Chaque salle de classe est une salle de classe neurodiverse.
Il y a beaucoup d'élèves dans la classe qui ont besoin de l'attention et de l'affection de l'enseignant.
Outre les élèves qui présentent de l'agressivité, des problèmes de comportement ou des handicaps physiques, il y a aussi les élèves atteints de TDAH, d'intelligence limite, de troubles d'apprentissage, de bégaiement ou de tics, de dyslexie ou de mutisme.
Les élèves qui souffrent d'anxiété ou de dépression, qui ont des problèmes émotionnels ou comportementaux, ou qui rencontrent des difficultés familiales ou culturelles… il y a des élèves comme ça dans chaque classe.
Et ça ne cesse de croître.
Les classes spécialisées en neurodiversité offrent à ces élèves une perspective nouvelle sur la compréhension de la diversité.

Lorsque les enseignants développent la capacité de voir le côté positif d'un enfant, même les classes qui semblaient désespérées peuvent se transformer en classes exemplaires.
Car il est impossible de changer un enfant, mais il est possible pour un enseignant de changer son point de vue et son environnement.

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Cependant, après avoir pris en charge une classe, j'ai réalisé que l'éducation inclusive est une vocation que nos enseignants doivent pratiquer jusqu'à leur retraite.
Bien que n'étant pas considérés comme des élèves à besoins particuliers, 20 à 30 % des élèves de chaque classe nécessitaient un accompagnement et un soutien individualisés. Chaque classe comprenait des enfants atteints de TDAH, de déficience intellectuelle légère, de troubles émotionnels et comportementaux, de difficultés d'apprentissage, ainsi que des enfants bègues ou souffrant de tics.
Nous savons désormais que l'éducation inclusive ne peut être complète si elle ne concerne que les élèves en situation de handicap.
Car les enfants ayant ces besoins particuliers existent dans toutes les classes, et pas seulement dans celles qui reçoivent un enseignement spécialisé.

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La neurodiversité est un nouveau paradigme pour considérer les personnes aux caractéristiques diverses, en partant du principe que leurs différences font partie de la diversité que nous possédons tous, et en se concentrant sur leurs forces et leurs talents, plutôt que de considérer les personnes handicapées ou malades uniquement comme pathologiques.
De même que nous acceptons la diversité biologique, culturelle et raciale comme une réalité donnée et positive, accueillons également positivement la diversité neurobiologique humaine.

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Dans une perspective de neurodiversité, il est important de créer un environnement approprié qui prenne en compte les forces et les caractéristiques des élèves handicapés ou des élèves en difficulté d'apprentissage, plutôt que de se concentrer sur leurs déficiences et leurs incapacités.

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J'ai intégré des éléments similaires issus des sept composantes dans deux grands domaines et je les ai appliqués à ma classe sur la neurodiversité.
Le premier domaine est celui du « diagnostic des élèves axé sur leurs points forts ».
Cette section abordera les sept composantes de la création d'un environnement positif : « reconnaître les points forts des élèves », « des modèles positifs » et « des attentes positives concernant le travail ».
Le deuxième domaine est celui de la « conception universelle de l'apprentissage axée sur les forces ».
Ce domaine comprendra, parmi les sept composantes, du contenu sur « la technologie d’assistance et la conception universelle de l’apprentissage », « l’amélioration des ressources humaines », « les stratégies d’apprentissage axées sur les forces » et « la modification de l’environnement ».

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Il est tout aussi important d'intervenir pour remédier aux lacunes de ces enfants que de se concentrer sur leurs points forts.
Ce n'est pas parce qu'une classe est neurodiverse que nous ne reconnaissons et ne cherchons qu'à développer les points forts.
Il est également très important d'apporter un soutien individuel suffisant pour compenser les faiblesses des enfants.

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Les cours de la classe intégrée aborderont inévitablement un contenu d'un niveau supérieur à celui de Jiseon.
Cependant, grâce à l'aide de ses amis et de ses professeurs, et avec un minimum d'accompagnement, Jiseon a pu pleinement ressentir la joie et le sentiment d'accomplissement liés à l'apprentissage et à son épanouissement.

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Les enseignants des classes inclusives n'ont pas à lutter seuls pour assurer l'inclusion de tous les enfants neurodivers.
Vous pouvez tirer parti des ressources naturelles que constituent vos pairs et des méthodes d'apprentissage coopératif.
Si vous concevez bien vos cours pour favoriser l'apprentissage collaboratif en groupe, vos pairs peuvent vous aider activement, voire apporter des corrections pédagogiques sans le soutien de l'enseignant.

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Les enfants savaient que ce que j'avais fait aux deux enfants situés tout en bas de l'échelle de diversité dans notre classe était une discrimination légitime et ils estimaient que c'était juste.
J'ai compris que la classe neurodiversifiée est une éducation qui montre aux enfants, non seulement par les mots, mais aussi à travers leur vie, ce que signifie l'équité.

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Les enseignants ne sont pas des thérapeutes qui traitent le TDAH, mais des éducateurs qui éduquent ces enfants.
Il existe une nette différence entre traitement et éducation.
Alors que le traitement repose sur le principe que les anomalies sont éliminées et normalisées, l'éducation vise à développer pleinement le potentiel de l'enfant et à l'aider à grandir, même s'il présente des anomalies.
Par conséquent, les éducateurs doivent aborder l'éducation dans une perspective axée sur les forces, fondée sur la neurodiversité plutôt que sur les déficits.

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Il est quasiment impossible de changer un enfant atteint de TDAH et de le faire correspondre à l'enseignant.
L'épuisement professionnel survient lorsqu'on dépense toute son énergie à faire quelque chose d'impossible.
Créer une classe neurodiverse qui utilise une approche axée sur les forces est une solution gagnant-gagnant pour les enfants et les enseignants.

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Je crois que l'éducation de demain ne devrait pas se résumer à un enseignement tape-à-l'œil basé sur les TIC, mais plutôt à une classe neurodiverse où l'apprentissage de chaque enfant peut s'épanouir.

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