Entrée
Prologue – Notre point de vue sur le handicap

Chapitre 1_ Faire germer les germes de l'éducation intégrée : à la maison
Parents d'élèves en situation de handicap : le monde dans lequel ils vivent
« Mon enfant est en situation de handicap » | Trouver une salle de thérapie | Devenir parent d'un enfant en situation de handicap | Relations entre enseignants et parents | Parents qui ont du mal à accepter pleinement leur enfant | Découvrir le trésor caché en son enfant
Les parents qui doivent préparer l'avenir de leurs enfants

Les parents d'élèves sans handicap découvrent la valeur de la solidarité.
Réflexions sur les réactions instinctives des parents d'élèves en situation de handicap | Pourquoi il est essentiel de s'informer sur le handicap | Séminaire sur l'éducation inclusive : Apprendre la valeur du vivre-ensemble | Comprendre le handicap à travers les livres

Chapitre 2 - Faire prospérer l'éducation intégrée : à l'école
Une salle de classe intégrée où tout le monde est heureux
Des enfants qui changeront le monde | L'attrait de l'éducation inclusive | Comment aider les élèves en situation de handicap | Sensibilisation empathique au handicap | Nous sommes tous précieux

L'éducation intégrée, comme un jeu à 2 contre 3
La clé de l'intégration : la collaboration entre enseignants du primaire et du secondaire | Adopter une vision à long terme | Le développement des relations commence | Quand la collaboration entre enseignants du primaire et du secondaire est difficile | « Je suis le directeur » | La difficulté de la médiation | Collaborer avec les membres de l'école

L'alternative est l'enseignement collaboratif.
Enseignants du primaire et du secondaire unissent leurs forces | Des cours pour tous | Un chemin difficile mais nécessaire | Trouver des méthodes de co-enseignement efficaces | Sensibiliser au handicap avec des co-enseignants

Chapitre 3 – Les fruits d’une éducation intégrée : dans la société
Mes disciples qui ont bien grandi
Les enseignants spécialisés ont aussi des élèves | Se préparer à la vie après l'âge adulte | Même avec un handicap, vous êtes un adulte

Trouver son chemin malgré un handicap
Changer d'état d'esprit révèle des solutions | Trouver sa voie à l'école | Trouver sa voie en dehors de l'école | Pour la participation sociale des personnes handicapées

Épilogue _ L'éducation intégrée, un pas par dix personnes
Questions sur le handicap : répondez-y comme ceci

Une enseignante spécialisée forte de 25 ans d'expérience nous confie
Un exemple concret et pratique de mise en œuvre de l'« éducation inclusive pour tous »

Ce livre a été écrit par l'auteur, qui travaille depuis le milieu des années 1990 en tant qu'enseignant spécialisé à la réalisation d'une éducation inclusive complète, à l'intention des enseignants de l'enseignement général et spécialisé, des parents d'élèves handicapés et non handicapés, et des administrateurs scolaires qui sont les principaux acteurs de l'éducation inclusive.
Bien que l'éducation inclusive se soit largement répandue, de nombreuses écoles peinent encore à scolariser les élèves en situation de handicap. Cet ouvrage explore les orientations que devrait prendre l'éducation inclusive, les plans d'action concrets applicables immédiatement et les mesures à prendre à la maison, à l'école et dans la société pour parvenir à une intégration sociale durable. Il aborde ces questions en s'appuyant sur 25 années d'expérience et d'exemples concrets.
L'école fréquentée par l'auteur est reconnue comme une école modèle pour la réussite de son enseignement intégré.
Après 25 ans d'efforts, toutes les classes bénéficient désormais de séances hebdomadaires obligatoires d'une heure de co-enseignement entre les enseignants de l'enseignement général et les enseignants de l'enseignement spécialisé, et ces derniers participent également à des réunions de modification pédagogique pour aider les élèves handicapés à participer efficacement aux cours d'enseignement général.
Nous organisons une « Première rencontre » chaque année scolaire afin de permettre aux enseignants généralistes de rencontrer les élèves handicapés à l'avance et de nouer des relations étroites. Nous proposons également des séminaires d'éducation inclusive aux parents des nouveaux élèves afin d'aider les parents d'élèves sans handicap à accompagner efficacement leurs enfants dans leur scolarité avec des élèves handicapés.
Ce sont toutes des solutions éducatives intégrées qui ont été découvertes après d'innombrables essais et erreurs, empruntant diverses voies vers l'objectif d'une éducation totalement intégrée et essayant de nouvelles choses.

Pour les écoles et les enseignants qui peinent à mettre en œuvre une éducation inclusive dans des situations non préparées, les défis et les exemples pratiques contenus dans ce livre, même s'ils ne constituent pas nécessairement les meilleurs, serviront de modèle précieux.


Le point de départ d'une société où nous pouvons tous vivre ensemble est une vision juste du handicap.

L’éducation inclusive crée un environnement où les élèves sans handicap et les élèves en situation de handicap vivent ensemble et apprennent à se connaître.
Les élèves non handicapés ayant bénéficié d'une éducation inclusive peuvent interagir sans hésitation avec les personnes handicapées une fois adultes et contribuer à créer une société où personnes handicapées et non handicapées peuvent vivre ensemble.
C’est précisément pourquoi l’éducation inclusive est importante.
Cependant, dans notre société, il subsiste encore de nombreux malentendus et préjugés concernant le handicap, en raison d'un manque de sensibilisation adéquate à ce sujet.
Bien que l'éducation inclusive soit pleinement mise en œuvre depuis près de 30 ans, on craint encore que les élèves handicapés perturbent les cours et nuisent à leurs enfants, ou que les élèves non handicapés n'imitent le comportement des élèves handicapés s'ils sont placés dans la même classe.

L'auteur explique que ces préoccupations sont dues à un manque de compréhension persistant des handicaps.
Il affirme que la raison pour laquelle nous ne parvenons pas à créer une société où nous pouvons vivre ensemble tient peut-être à une vision erronée du handicap.
C’est pourquoi ce livre commence par un retour sur notre perspective concernant le handicap.

Un handicap est simplement un handicap.
Ce n'est pas une maladie, c'est juste un handicap.
Ce n'est pas quelque chose à traiter ou à surmonter, mais quelque chose avec lequel il faut « vivre ».
Il est pourtant cruel d'attendre des personnes handicapées qu'elles surmontent cela seules.
Il incombe plutôt à la société de développer et de soutenir des ressources et des stratégies pour combler le fossé créé par « cette partie qui ne peut être surmontée ».
Il est difficile de parvenir à l'intégration sans une bonne compréhension du fait que les handicaps doivent être considérés et pris en charge dans une perspective sociale.
--- Extrait de la page 16 Prologue [Notre perspective sur le handicap]


Les parents d'élèves, qu'ils soient handicapés ou non, sont des acteurs importants de l'éducation inclusive.
Pour mettre en œuvre correctement l'éducation intégrée, les parents doivent également se préparer.

Notre perception du handicap influence également les attitudes et les perspectives des parents d'élèves handicapés et non handicapés.
Dans cet ouvrage, l'auteur présente les cas de différents parents d'élèves handicapés qu'il a rencontrés au cours des 25 dernières années.
S’appuyant sur des exemples concrets, ce livre donne des conseils aux parents d’élèves handicapés sur les points à prendre en compte en matière d’éducation inclusive, notamment comment comprendre le handicap de leur enfant, comment le préparer à l’école primaire et comment préparer sa vie après l’obtention de son diplôme.


J'ai recommandé que Jimin soit admis dans un programme d'éducation spécialisée.
Il a déclaré que, dès le départ, nous devrions bénéficier du soutien d'enseignants spécialisés du Centre de soutien à l'éducation intégrée afin d'éviter que les inégalités d'apprentissage ne se creusent davantage par la suite.
(syncope)
Aucun parent ne souhaite étiqueter son jeune enfant comme élève en difficulté scolaire.
La mère de Jimin a toutefois déclaré qu'elle respecterait la décision de l'école tant que cela permettrait à son enfant de recevoir une meilleure éducation.
Plutôt que d'essayer de cacher ou de dissimuler les faiblesses de Jimin, il voulait activement l'aider à exploiter pleinement son potentiel.
(syncope)
Jimin a fièrement intégré une université de Séoul grâce à la procédure d'admission pour l'enseignement spécialisé.
C'était un exemple encourageant de quelqu'un capable de reconnaître sa propre identité, d'en profiter et de défendre ses propres intérêts.
(syncope)
Si la mère de Jimin avait enchaîné les séances de traitement pour tenter de guérir son enfant de son handicap, Jimin ne serait probablement pas celui qu'il est aujourd'hui.
Le choix d'une mère d'accepter son enfant tel qu'il est a fait de Jimin ce qu'il est aujourd'hui.
Je suis convaincu que cette décision nous permettra de voir Jimin devenir une personne encore plus merveilleuse à l'avenir.
--- P59~61 Chapitre 1 Faire germer les germes de l'éducation inclusive [Parents d'élèves handicapés, le monde dans lequel ils vivent]

L'auteur présente également le « Séminaire d'éducation intégrée pour les parents » organisé dans l'école où il travaille.
Étant donné que les enfants grandissent en observant leurs parents, on dit que lorsque les enfants non handicapés entrent à l'école primaire et reçoivent une éducation inclusive, les parents d'élèves non handicapés doivent également s'informer sur le handicap.
Aujourd'hui, l'éducation à la sensibilisation au handicap est obligatoire dans toutes les écoles.
Cependant, la génération des parents a souvent des préjugés envers les handicaps car elle n'a pas reçu d'éducation à ce sujet pendant ses années d'école.
Les parents d'élèves sans handicap et les parents d'élèves handicapés sont des acteurs importants de l'éducation inclusive.
L’éducation à la sensibilisation au handicap doit éliminer les idées préconçues et les préjugés afin que les deux parties puissent se rencontrer naturellement.
Qu’un enfant soit handicapé ou non, nos enfants grandiront mieux si nous nous comprenons en tant que parents, si nous partageons nos expériences et si nous reconnaissons la valeur de l’éducation inclusive.

Dans notre école, nous rencontrons les parents des élèves non handicapés avant l'admission, et nous leur posons souvent des questions de ce genre.
« Si votre enfant est jumelé avec un élève handicapé et qu’il est parfois la cible de moqueries, que lui direz-vous alors ? »
« C’est parce que l’enfant ne le sait pas. »
Je dois lui dire de comprendre.
La plupart des parents disent qu'ils le comprennent suffisamment bien.
(Omission) Mais que se passe-t-il si votre enfant rencontre réellement des difficultés dans sa relation avec un élève handicapé ? Il peut devenir contrarié, en colère et émotif.
Vous pourriez même vous demander : « Comment un enfant comme celui-ci peut-il fréquenter notre école ? »

Il y a une raison pour laquelle je pose cette question lors des entretiens, même si je suis pleinement consciente que l'attitude des parents d'élèves non handicapés peut changer brusquement.
Si vous répondez de manière rationnelle maintenant, vous serez capable de réfléchir plus calmement lorsqu'une telle chose se produira plus tard.
(syncope)
Ce que nous voulons, ce n'est pas forcer nos enfants à être inconditionnellement patients ou compréhensifs.
Tout d'abord, acceptez pleinement la frustration de votre enfant, puis travaillez ensemble pour trouver un moyen d'éviter que cette situation ne se reproduise.
Il est essentiel que les parents d'enfants non handicapés envisagent de vivre avec une personne handicapée et apprennent à bien vivre ensemble afin de guider leurs enfants dans la bonne direction.
--- P73~74 Chapitre 1 Faire germer les germes de l’éducation inclusive [Parents d’élèves non handicapés, apprendre la valeur du « ensemble »]


La clé d'une éducation intégrée, c'est la coopération !
Des solutions pratiques pour la collaboration, tirées de 25 ans d'expérience dans la mise en œuvre d'une éducation intégrée.

L’objectif ultime de l’éducation inclusive est de permettre aux élèves handicapés de vivre pleinement intégrés dans la société.
L’école est le point de départ de l’intégration sociale, et les élèves handicapés s’entraînent à s’intégrer à la société en passant du temps avec leurs pairs non handicapés au sein de cette petite communauté.
Les élèves non handicapés sont des acteurs importants de l'éducation inclusive.
Les enseignants ne peuvent travailler avec des élèves handicapés que pendant une courte période, souvent quelques années.
Elle ne fait que soutenir et améliorer la situation actuelle d'un très petit nombre d'élèves handicapés dans l'espace restreint de l'école.
Cependant, les élèves non handicapés qui ont bénéficié d'une éducation inclusive s'intégreront à la société et vivront aux côtés de nombreuses personnes handicapées.
Nous serons un soutien indéfectible pour les élèves en situation de handicap, partageant leur présent et leur avenir.
L'auteur aborde l'attrait de l'éducation inclusive à travers le cas d'un élève non handicapé qui a bénéficié de cette éducation et qui, une fois adulte, a profondément ressenti son impact sur notre société.

« Maîtresse, si vous lui dites « non », il se met tellement en colère. »
Il suffit de dire : « N’en faisons pas autant. »
C'était vraiment comme ça.
L'élève autiste de cette classe se mettait en colère et criait si quelqu'un disait « non ».
L'élève non handicapé en savait plus sur son ami autiste que son professeur principal.
Comment cela a-t-il été possible ? La raison est simple.
Parce qu'on est passés par là ! Parce qu'on a été ensemble ! (omis)
Ces élèves ont déjà acquis une attitude qui consiste à voir et à reconnaître les différentes individualités de chaque personne, même si celles-ci ne sont pas nécessairement handicapées.
J'étais prêt à expliquer ce que je savais aux autres et à mener le changement.
Bien qu'il soit encore un jeune étudiant, il sera capable de voir les personnes handicapées telles qu'elles sont lorsqu'il grandira et deviendra adulte.
Ce sont des étudiants qui changeront véritablement le monde.
--- P88~90 Chapitre 2 : L’épanouissement de l’éducation intégrée [Des classes intégrées où chacun est heureux]

L'auteur affirme que la coopération est l'élément le plus important pour réussir la mise en œuvre de ce type d'éducation intégrée.
L’éducation inclusive ne peut être réalisée sans la coopération de nombreuses parties prenantes, notamment les enseignants de l’enseignement général et spécialisé, les parents et les membres de l’équipe pédagogique.
Toutefois, dans le cadre d'une coopération, des situations dans lesquelles une partie doit accepter l'opinion de l'autre et faire marche arrière sont inévitables.
Les conflits d'opinions peuvent facilement surgir en raison de différences de positions et de points de vue.
L'auteur partage ses propres expériences de travail en collaboration avec divers groupes, notamment les enseignants, le personnel scolaire et le personnel de soutien, et partage son savoir-faire en matière de collaboration efficace.

En fait, il est difficile pour deux enseignants d'y aller ensemble, un peu comme une course à trois jambes à deux.
Si vous y allez seul, vous pouvez y arriver rapidement, mais si vous y allez ensemble, vous risquez de tomber au début.
Le processus d'adaptation mutuelle étant inévitable, il sera forcément lent.
Néanmoins, nous devons y aller ensemble.
Même si vous ne pouvez pas courir aussi vite qu'en courant seul, si vous courez ensemble, vous pouvez vous donner mutuellement de la force lorsque les temps deviennent difficiles et fatigants, trouver un meilleur chemin et aller plus loin.
(syncope)
Ainsi, lorsque je travaille avec un enseignant généraliste et que nous avons des opinions divergentes, j'essaie d'abord de prendre en compte l'opinion de mon collègue.
Il ne s'agit peut-être que de mon opinion personnelle.
Mes partenaires ne seront peut-être pas de cet avis, mais j'essaie généralement d'abord de faire ce qu'ils veulent.
D'après mon expérience, cette méthode s'est avérée beaucoup plus efficace, sauf en cas d'erreurs critiques ou de mauvaise orientation.
Le secret de ma bonne collaboration avec les enseignants généralistes est de proposer ce que je souhaite dans le cadre souhaité par mon collègue et de travailler ensemble pour trouver un terrain d'entente.
--- P118 Chapitre 2 : L'essor de l'éducation intégrée [L'éducation intégrée, comme un jeu à 2 contre 3]

En outre, afin de mettre en œuvre efficacement l'éducation intégrée, nous proposons la « co-enseignement » (où les enseignants généralistes et les enseignants spécialisés planifient et animent des cours ensemble dans une classe ordinaire où les élèves handicapés sont intégrés, et effectuent également des évaluations ensemble).
J'ai personnellement constaté les effets et les avantages de l'enseignement collaboratif au cours des 15 dernières années, et s'il est difficile de l'appliquer immédiatement, je recommande de commencer par quelque chose de pratique.
Le ministère de l’Éducation a annoncé le « Plan quinquennal pour le développement de l’éducation spécialisée » et promeut depuis 2018 le développement d’un modèle de coopération éducative intégrée entre les enseignants spécialisés et les enseignants de l’enseignement général.
La communauté éducative concentre également son attention sur l'enseignement collaboratif.
L'expérience de l'auteur, telle que relatée dans cet ouvrage, constituera une précieuse source de référence pour les écoles et les enseignants confrontés aux difficultés de collaboration entre les enseignants de l'enseignement général et ceux de l'enseignement spécialisé.

« Maîtresse, voici une feuille de travail que j'ai préparée. »
« Si vous le donnez à OO pendant le cours, il réussira bien. »
Il arrive que nous apportions notre soutien en créant des fiches de travail pour aider les élèves handicapés à suivre des cours intégrés.
Je ne vous ai pas demandé de résoudre ce problème avec un élève handicapé, ni de le noter.
Je vous ai simplement demandé de le transmettre.
tous.
Cependant, il est arrivé à de nombreuses reprises que même la distribution du matériel pédagogique aux élèves handicapés ne puisse être réalisée.
(syncope)
J'étais un peu déçu.
En un mot, je n'ai pas compris.
En tant qu'ancien professeur agrégé, j'étais capable de comprendre les enseignants généralistes.
Non, je n'ai pas simplement compris et dit : « C'est possible », mais j'ai pleinement compati et dit : « Ça devait être le cas. »

Lors de la séance d'enseignement collaboratif, j'ai observé les demandes et les réactions de nombreux élèves simultanément. C'est alors seulement que j'ai réalisé que diriger et enseigner à autant d'élèves pouvait parfois s'avérer difficile, même en ne leur fournissant qu'un seul cahier d'exercices.
J'ai réalisé que mes suppositions précédentes, selon lesquelles les enseignants de l'enseignement général négligeaient les élèves handicapés et étaient réticents à collaborer avec les enseignants de l'enseignement spécialisé, n'étaient que des malentendus hâtifs et des illusions.

--- P132-133 Chapitre 2 : Porter des fruits dans l'éducation intégrée [L'alternative est l'enseignement collaboratif]


Pour le jour où la participation sociale des personnes handicapées deviendra naturelle
Récolter les fruits d'une éducation intégrée dans chaque foyer, école et société

L'école fréquentée par l'auteur n'a pas bien pratiqué l'éducation intégrée dès le départ.
Dans une société centrée sur les personnes valides, il n'existe aucun endroit où l'éducation inclusive soit facile.
Cependant, lorsque l'éducation intégrée rencontre des difficultés, au lieu de se laisser gagner par la frustration ou le découragement, il y a toujours quelqu'un qui tente de résoudre le problème, et les actions de cette personne créent un effet papillon, et grâce à cette force, petit à petit, le changement et le développement se produisent.
Par conséquent, l'auteur souligne qu'avant de réfléchir à la manière de mettre en œuvre correctement l'éducation intégrée, il est important de comprendre d'abord la valeur et la nécessité de cette éducation.
Si l'intérêt de vivre et d'étudier avec des personnes handicapées est évident, une solution sera trouvée.
Il y aura peut-être des tâtonnements, mais cela se produira de toute façon.

L'éducation inclusive n'est pas un objectif, c'est un processus.
L'intégration doit d'abord se faire à l'école, puis mener naturellement à l'intégration sociale.
L'auteur souligne donc que nous ne devons plus reporter cette responsabilité à autrui, mais bien la considérer comme la nôtre ! Il ne faut pas attendre, il faut agir maintenant ! Chacun doit prendre l'initiative de développer, d'épanouir et de porter ses fruits dans son propre rôle.

Il y a une autre idée que nous devons changer.
Je sais que je dois travailler avec des personnes handicapées, mais je ne pense pas que ce soit ce que je devrais faire.
« Il doit bien y avoir quelqu'un de meilleur que moi ! » Mais dans la vie avec un handicap, il n'y a pas de « ce que je dois faire » ou de « ce que tu dois faire ».
Les enseignants spécialisés et autres professionnels du secteur peuvent être responsables de domaines plus spécialisés, mais fondamentalement, vivre ensemble est quelque chose qui nous concerne tous.
Plutôt que de l'éviter par ignorance, dès que vous tenterez de participer, vous réaliserez que la réponse est déjà en vous.
Il n'y a pas une seule personne qui détient les réponses, mais c'est plutôt en travaillant ensemble qu'on les trouve une par une.
--- P184 Chapitre 3 : Porter des fruits dans l'éducation intégrée [Trouver le chemin ensemble avec les personnes handicapées]