Chapitre 1.
Pense

01.
Hallow - L'histoire se déroule sous mes yeux.
02.
Archives de journaux sud-coréens - Développer un regard sur l'histoire.
03.
Idrowmind - des pensées qui tournent en rond.
04.
Art et culture - Visitez le plus grand musée du monde.

Chapitre 2.
écrire

05.
Edge - Lire l'histoire, écrire l'histoire.
06.
Bande dessinée en quatre cases - L'histoire résumée en quatre images.
07.
Canva - Écrire l'histoire grâce à la collaboration en temps réel.
08.
Kealo Edu - Cours de discussion utilisant du « texte ».

Chapitre 3.
faire

09.
Créateur de livres - Écrire et composer l'histoire.
10.
Powtoon - La vidéo est également la tendance pour les présentations.
11.
Aiba - Histoire, née sous forme de livre audio.
12.
Ibis Paint X - Reconnaître l'histoire à travers le pop art.

Chapitre 4.
utiliser

13.
Mentimeter/Paddlelet - Facile à utiliser pour tous, partout.
14.
Casse-têtes - quiz, énigmes.
15.
Google Forms - Historique des questions et réponses.

L’Edutech est un mot composé d’éducation et de technologie, et le ministère de l’Éducation la définit comme « les produits et services qui intègrent de nouvelles technologies telles que la réalité virtuelle, la réalité augmentée, l’intelligence artificielle et le big data dans le contenu, les solutions et les systèmes afin d’améliorer l’efficacité de l’éducation ».
Toutefois, dans notre société, ce terme est employé dans un sens plus large, désignant tous les domaines d'innovation qui améliorent l'efficacité de l'enseignement et de l'apprentissage et offrent de nouvelles expériences d'apprentissage aux élèves.

« Un changement qui est déjà arrivé »

La pandémie de COVID-19 qui a frappé le monde en 2019 a entraîné de nombreux changements dans nos vies.
Le secteur de l'éducation a également été durement touché par la pandémie, peinant à effectuer la transition vers l'enseignement numérique en un laps de temps très court.
Bien que nous soyons entrés dans l'ère du Covid-19, il semble peu probable que notre société retrouve son mode de vie antérieur, même après la fin de la pandémie.
Il semble plutôt que la transformation numérique fondée sur les technologies de pointe va s'accélérer encore davantage.
Les technologies numériques utilisées en classe, telles qu'on les a expérimentées à l'ère de la COVID-19, ne sont plus de simples mesures provisoires pour pallier la distanciation sociale, mais constituent désormais des fondements essentiels pour améliorer l'efficacité de l'enseignement.
Ce phénomène, conjugué aux progrès des technologies de l'information et de la communication et à la prolifération rapide des appareils intelligents dans le cadre de la quatrième révolution industrielle, engendre un changement de paradigme massif et inédit dans tout le domaine de l'éducation.
Des changements se sont toujours produits dans le milieu éducatif, mais les changements récents sont différents en ce qu'ils sont plus rapides et plus importants qu'auparavant.
Les sciences et les technologies progressent rapidement, et l'EdTech, qui applique ces technologies à l'éducation, est en constante émergence et évolution.
Dans le domaine de l'éducation, l'« edutech » est désormais considérée comme une méthode pédagogique essentielle plutôt que comme une option.

Les technologies éducatives ne sont pas une solution miracle.

De ce fait, les écoles d'aujourd'hui se trouvent dans une situation où elles n'ont d'autre choix que d'utiliser les technologies éducatives, ou sont tenues de le faire.
On a même l'impression que les politiques du ministère de l'Éducation et du Bureau de l'éducation semblent encourager l'utilisation obligatoire des technologies éducatives en classe.
Néanmoins, l'essence de l'enseignement et de l'apprentissage devrait résider dans le contenu du programme, et non dans la « technologie ».
Si nous nous concentrons trop sur l'utilisation des nouvelles technologies dans nos cours, nous risquons d'oublier la raison essentielle pour laquelle nous introduisons ces nouvelles technologies et de devenir obsédés par la « technologie » elle-même.

Les technologies éducatives ne peuvent pas être une solution miracle pour l'éducation et doivent être utilisées comme un outil au service de l'objectif initial de l'éducation.
Nombre d'enseignants consacrent du temps, de l'argent et des efforts à apprendre et à maîtriser de nouveaux logiciels face au déluge de technologies éducatives.
De plus, dans une situation où l'utilisation des technologies éducatives est en soi considérée comme une « bonne chose », certaines salles de classe créent une situation où l'utilisation de ces technologies en classe est plus importante que le contenu du cours, mettant ainsi la charrue avant les bœufs.

Les technologies éducatives sont devenues une nécessité, et non plus une option, en classe. Mais comment dispenser des cours d'histoire qui préservent l'essence même de cet enseignement ? Quelle est la manière la plus pertinente et souhaitable d'utiliser les technologies éducatives comme outil pédagogique, sans être prisonnier de méthodologies technocratiques qui s'appuient sur les dernières technologies et expertises ? Cet ouvrage part de ces réflexions.

« Alors, l’éducation à petite échelle ? »

Cet ouvrage vise à apporter des éléments de réponse à la question suivante : « Comment utiliser les technologies éducatives dans les cours d'histoire pour renforcer les compétences pédagogiques des enseignants et favoriser la réussite scolaire des élèves ? »
Les enseignants n'ont pas besoin d'être des utilisateurs experts des différentes technologies éducatives actuellement sous les projecteurs.
Ceci est d'autant plus vrai compte tenu du cycle de vie court des technologies.
Toutefois, en intégrant les atouts et les fonctions essentielles de chaque technologie éducative dans votre salle de classe, vous pouvez vous attendre à des effets pédagogiques qui transcendent les limites des méthodes d'enseignement traditionnelles.

À cet égard, cet ouvrage présente des outils numériques éducatifs pouvant être utilisés dans divers contextes de cours d'histoire et fournit des exemples de leur mise en œuvre en classe à travers des processus d'enseignement concrets.
Cette étude vise à explorer les orientations d'une conception pédagogique active, où les enseignants sélectionnent et utilisent les technologies nécessaires en fonction de leur expertise disciplinaire.
De plus, en présentant des méthodes d'utilisation simples et essentielles plutôt que des méthodes spécialisées pour chaque technologie éducative, nous l'avons conçue de manière à ce que même les enseignants qui ne sont pas encore familiarisés avec la technologie éducative et qui ont des difficultés à s'y adapter puissent l'utiliser efficacement.
Nous espérons que cet ouvrage constituera une référence utile et efficace pour les enseignants qui envisagent un cours d'histoire plus authentique, non axé sur la technologie, ou qui hésitent à utiliser les technologies éducatives dans leurs cours en raison d'un accès limité à la technologie.

Smallog, néologisme combinant « intelligent » et « analogique », désigne l'alliance entre l'enseignement numérique et l'enseignement traditionnel en présentiel. Si le potentiel des nouvelles technologies, notamment l'IA, est de plus en plus reconnu, leurs limites en matière d'éducation apparaissent clairement. Ceci ouvre un nouveau débat sur les compétences et le rôle des enseignants en tant qu'êtres humains.
Face aux bouleversements de la transformation numérique, comment intégrer la technologie dans les cours d'histoire ? J'aimerais explorer ces questions avec vous.