L’information est facile à obtenir, mais le véritable apprentissage s’accomplit lorsqu’on s’examine soi-même.
Ce livre montre comment les apprenants peuvent devenir des acteurs de leur propre vie grâce à la métacognition. Il présente les réflexions et les stratégies nécessaires à l'ère de l'IA.
Encyclopédie de l'intelligence artificielle.
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La métacognition est la capacité à reconnaître et à réguler ses propres processus de pensée ; c'est un moteur essentiel de l'apprentissage qui va bien au-delà de la simple acquisition de connaissances.
La véritable compréhension commence lorsque les apprenants planifient des stratégies, détectent les erreurs et adaptent leur réflexion avec souplesse.
Elle sert de base à la pensée autonome, transférable à tout contexte d'apprentissage, et constitue une compétence essentielle pour les apprenants à l'ère de l'apprentissage tout au long de la vie.
--- Extrait de « 01_« Qu'est-ce que la métacognition ? » »

L'IA excelle particulièrement dans la formulation de questions personnalisées, la synthèse des processus de pensée et la suggestion de pistes d'apprentissage.
Cela montre que l'IA peut fonctionner non seulement comme un outil, mais aussi comme un « compagnon de la réflexion ».
Bien sûr, l'IA ne peut pas remplacer les enseignants humains.
Il est toutefois clair que travailler avec les enseignants peut être un outil puissant pour soutenir le développement métacognitif des élèves.
--- Extrait de « 03_« Apprentissage par auto-évaluation grâce à l’IA » »

Au-delà des informations visuelles, certains systèmes d'IA utilisent des signaux physiologiques comme le rythme cardiaque et la conductance cutanée, ou des données d'interaction comme des clics aléatoires, pour déduire les états attentionnels.
En cas de baisse de concentration, le chatbot peut déclencher des mini-quiz ou suggérer de courtes pauses. Il utilise des questions adaptatives pour inciter les apprenants à répondre.
Si un élève répond mal à une question ou hésite, proposez-lui une réponse comme : « Quelle partie vous a posé problème ? » ou « Puis-je vous expliquer à nouveau le concept clé ? »
Cela va au-delà de la simple vérification des connaissances ; il s'agit de maintenir l'engagement des apprenants et de stimuler l'activité métacognitive.
--- Extrait de « 06_« Ajuster l’apprentissage avec des données en temps réel » »

Les biais cognitifs obscurcissent notre jugement quant à la crédibilité d'une source.
Les apprenants qui souhaitent croire à une affirmation particulière sont susceptibles de n'accepter que les informations qui confortent leur propre position et d'ignorer les points de vue opposés.
L’enseignement des stratégies métacognitives commence par la prise de conscience de ces biais.
Les enseignants encouragent les élèves à réfléchir à leurs propres jugements en leur posant des questions comme : « Quelles hypothèses ai-je formulées en faisant confiance à cette source ? »
Il s'agit d'une formation métacognitive qui va au-delà de la simple évaluation de l'information et qui examine sa propre façon de penser.

--- Extrait de « 09_« Collaboration, réflexion et métacognition sociale » »