Le terme « compétence », apparu dans le programme révisé de 2015, est toujours mentionné comme un facteur important dans le programme révisé de 2022.
Cependant, la véritable nature du terme « compétence » n'a pas encore été clairement élucidée.
Bien que cela représente plus que de simples connaissances ou compétences, ses limites sont floues et la manière de l'enseigner et de la cultiver dans le domaine de l'éducation fait l'objet de nombreuses controverses, si bien qu'elle est même ignorée par les enseignants.

L’organisation People Who Change Education soulève sérieusement cette question depuis le début de la révision des programmes scolaires.
Comment développer les compétences ? Sont-elles transférables ? Que sont les compétences fondamentales et comment les évaluer ? L’idée que l’objectif de l’enseignement scolaire est de cultiver les compétences fondamentales est-elle valable ? La compétence est un concept clé en éducation qui nécessitera des recherches continues et des débats approfondis.
« Une orientation souhaitable pour l’éducation par compétences devrait commencer par une bonne compréhension de ce que signifie introduire les compétences dans le contexte de l’éducation scolaire, une compréhension de l’ambiguïté et du manque de substance du concept de compétence, des critiques et des limites de l’éducation par compétences, et une bonne compréhension de la relation entre l’éducation traditionnelle basée sur les connaissances et l’éducation basée sur les compétences. » (Lee Chan-seung, décembre 2019.
(Extrait de la chronique « La quatrième voie de l’éducation »)

Cet ouvrage est un rapport de mise en œuvre global qui présente la forme spécifique de « formation aux compétences » à privilégier dans ce contexte.
Ce livre, qui présente clairement la philosophie et les méthodes de mise en œuvre pratiques de l'« apprentissage en profondeur » proposées par les experts de renommée mondiale en matière de changement éducatif Michael Fullan, Joanne Quinn et Joanne McEachen, à l'aide d'exemples précis, n'est pas un simple guide de méthode pédagogique, mais un ouvrage stratégique pour un « changement systémique » qui englobe les élèves, les enseignants, les écoles, les régions et la nation.


Dans une société en mutation rapide, portée par des progrès technologiques fulgurants, les systèmes d'éducation scolaire actuels ne parviennent pas à préparer pleinement les élèves à leur vie future, et par conséquent, ces derniers perdent naturellement leur motivation à s'investir dans leurs études.
Par conséquent, « l’apprentissage en profondeur » définit six nouvelles compétences d’avenir que les apprenants devraient posséder et fournit des exemples précis de la manière dont celles-ci peuvent être mises en œuvre dans les cours et le fonctionnement des écoles.

Les nombreux exemples confirmés par le partenariat Nouvelles pédagogies pour l'apprentissage en profondeur (NPDL), qui a ciblé 1 200 écoles dans sept pays aux cultures éducatives et aux effectifs d'élèves différents, dont le Canada, les États-Unis, la Finlande, l'Australie, la Nouvelle-Zélande, les Pays-Bas et l'Uruguay, montrent que l'apprentissage en profondeur n'est pas une théorie abstraite, mais un modèle qui peut être mis en œuvre immédiatement en classe.
Les étudiants qui avaient perdu leur motivation et étaient devenus apathiques redécouvrent aujourd'hui le sens de l'apprentissage grâce à la collaboration par projets et à diverses technologies numériques, en définissant leurs propres sujets de recherche, en résolvant des problèmes communautaires et en trouvant un sens à leur propre apprentissage.
L’apprentissage en profondeur replace l’essence de l’éducation dans la capacité de comprendre et de transformer le monde, et redéfinit les normes de l’éducation future.
Il constitue une source d'inspiration puissante pour tous les éducateurs qui souhaitent dépasser l'enseignement traditionnel fondé sur les connaissances, redonner aux élèves leur autonomie et repenser les écoles comme des communautés d'apprentissage vivantes.

L'apprentissage en profondeur centre l'apprentissage sur des problèmes qui ont du sens pour chaque élève ou communauté, et explore en profondeur les causes et les solutions de ces problèmes.
Cet apprentissage modifie fondamentalement le rôle de tous ceux qui interviennent dans l'éducation — élèves, enseignants, parents — et a un impact sur tous les acteurs, conduisant à une réforme et à une innovation à l'échelle du système.
--- p.15

Cet ouvrage présente un modèle complet d'apprentissage en profondeur, s'appuyant sur des exemples concrets de progrès réalisés dans de nombreuses écoles publiques de sept pays.
Comme dans le cas de l'Uruguay, on peut également trouver des cas où de nouveaux logiciels et appareils ont eu un effet positif sur de nombreux apprenants vulnérables.
Nous avons travaillé intensivement sur les changements du système.
Notre approche consiste à nouer des partenariats avec de grandes unités de systèmes pour impulser des changements significatifs, en tirer des enseignements pour mieux exécuter l'étape suivante, puis réintégrer ces enseignements dans la théorie, améliorant ainsi à la fois la théorie et la pratique – « la pratique qui alimente la théorie ».

--- p.18

Il existe d'énormes obstacles qu'il faut d'abord surmonter.
C'est une combinaison de politiques défaillantes, de systèmes d'évaluation inadéquats, d'inégalités perpétuées et exacerbées par ceux qui sont au pouvoir, et d'investissements insuffisants et inégaux dans l'éducation publique.
Un autre obstacle réside dans la complexité de prouver que le nouveau concept d'apprentissage profond est sur la bonne voie et peut donner des résultats rapidement.
--- p.21

L’apprentissage en profondeur profite à tous, mais il est particulièrement puissant pour ceux qui ont été marginalisés par les systèmes éducatifs traditionnels.
Parvenir à l'excellence grâce à l'équité est un défi auquel notre société est confrontée, et l'apprentissage en profondeur peut jouer un rôle clé pour le relever.
L’apprentissage en profondeur peut non seulement allier équité et excellence pour tous, mais aussi réduire les inégalités d’apprentissage dues aux inégalités socio-économiques.
Il ne s'agit pas simplement d'un impératif moral ; c'est une question d'urgence et de nécessité pour la survie et la prospérité de l'humanité.

--- p.23

Un autre facteur qui contribue à rendre l'enseignement scolaire traditionnel dénué de sens, un facteur « incitatif », est la nature du monde du travail de demain.
Non seulement le marché du travail de demain est difficile à prévoir, mais le nombre d'emplois diminue également en raison de facteurs tels que la multiplication des robots.
Comparée aux générations précédentes, pour qui un diplôme constituait une motivation suffisante pour aller à l'école et se construire un avenir prometteur, la génération actuelle a du mal à imaginer comment elle peut parvenir à un avenir souhaitable.
Cette incertitude est encore plus marquée pour les étudiants issus de milieux défavorisés et de minorités.
Je ressens un sentiment de désespoir, sans parler d'un sentiment d'appartenance ou de solidarité avec l'école, et de l'impossibilité même de recevoir une protection.
Pour faire court, pour la plupart des élèves, l'enseignement traditionnel n'a aucune raison d'être pris au sérieux.

--- p.28

Bien sûr, toutes les écoles et toutes les régions n'ont pas connu une propagation aussi rapide.
Bien que l'on dise que commencer représente la moitié de la bataille, on ne peut affirmer avec certitude qu'une grande transformation se produira automatiquement simplement en se lançant dans l'apprentissage profond.
Cela s'explique par l'existence de forces qui résistent au changement et cherchent à maintenir le statu quo, et de nombreuses résistances qui cherchent à étouffer l'innovation dès ses débuts.
--- p.40

Dans les écoles où l'apprentissage en profondeur est mis en œuvre, les systèmes jouent un rôle important.
Si les salles de classe et les écoles peuvent innover par elles-mêmes et développer un apprentissage en profondeur, elles se heurtent à des limites si les systèmes ne les soutiennent pas.
Lorsque des enseignants et des directeurs passionnés par l'innovation quittent leur poste et qu'un nouveau directeur prend la relève, ce dernier a tendance à se concentrer davantage sur le maintien des activités en cours que sur le développement ou l'amélioration.
À l'inverse, dans les écoles où l'apprentissage en profondeur est bien établi, le système joue un rôle stratégique.

--- p.48

Pour les éducateurs, l'implication majeure est que le développement cérébral est profondément influencé non seulement par la stimulation cognitive, mais aussi par l'environnement social et émotionnel.
En d'autres termes, un apprentissage authentique offrant des possibilités de choix, associé à des relations et des environnements émotionnellement stables, favorise le développement cérébral, ce qui conduit à un apprentissage en profondeur.

--- p.60~61

La leçon à tirer est claire.
Le changement ne porte pas sur la forme ou la structure de l'apprentissage, mais sur la culture, et ce qu'il nous faut changer, c'est la culture de l'apprentissage elle-même.
Les politiques ou les directives administratives ne peuvent à elles seules engendrer le changement.
Un véritable changement ne peut se produire qu'en favorisant de nouveaux processus d'apprentissage et en impliquant les membres de manière volontaire.

--- p.68

Le défi que Soledad et Claudia s'étaient lancés était de créer un robot capable de résoudre les problèmes de l'humanité en le connectant aux technologies vertes.
Après avoir étudié la guerre, des enfants ont créé un robot capable de détecter les mines antipersonnel.
Peu après, les élèves ont commencé à réfléchir à l'utilisation de robots pour résoudre les problèmes qui les entouraient.
Il y a un an, cinq personnes, dont un garçon de 10 ans, ont été foudroyées et tuées sur une plage de Montevideo.
Des étudiants ont tenté de créer un dispositif d'alerte qui déclencherait une alarme pour avertir les gens en cas de foudre imminente, et ils y sont parvenus.

--- p.95~96

Les étudiants qui ont bénéficié d'un apprentissage en profondeur développent un sens de la citoyenneté mondiale.
Ces étudiants, nous l'avons constaté, sont profondément engagés dans les enjeux mondiaux, forts d'une compréhension fine des diverses valeurs et visions du monde. Ils manifestent un intérêt et une passion pour la résolution de problèmes complexes et concrets qui ont un impact sur la durabilité de l'humanité et de l'environnement.
Parallèlement, ils développent des qualités personnelles telles que la détermination, la persévérance, la patience, l'empathie, la compassion et la résilience, et acquièrent la capacité d'intégrer l'apprentissage dans leur vie.

--- p.101

Les tâches d'apprentissage profond présentées dans ce cours étaient les suivantes :
Chaque élève choisirait un athlète de haut niveau et créerait un complément alimentaire à base d'ingrédients naturels, en explorant les nutriments essentiels pour favoriser sa récupération et sa préparation aux compétitions intenses. Ils organiseraient également un forum marketing où ils inviteraient des experts du secteur à présenter leur complément alimentaire et à recueillir leurs avis.
Des membres de la communauté, dont un ancien joueur professionnel de hockey sur glace, le propriétaire d'une salle de sport CrossFit, un récent marathonien et un entraîneur personnel de nageurs d'élite, ont participé pour examiner les produits et poser diverses questions aux étudiants.

--- p.110

Ce cours était un projet véritablement pratique qui impliquait la conception et la construction créatives d'une nouvelle cour de récréation pour l'école.
Les étudiants se sont organisés en départements et se réunissaient chaque semaine pour concevoir et inspecter la construction.
Cette tâche comprenait également la prise de contact avec des experts locaux afin d'élaborer un cahier des charges pour l'offre.
Les étudiants se sont réparti le travail et ont envoyé des courriels à diverses entreprises et experts, mais après plusieurs jours, ils n'ont reçu aucune réponse.
L'enseignant supposait que les élèves seraient à l'aise avec cette forme de communication car ils manipulaient et utilisaient fréquemment des appareils numériques, mais il s'est rendu compte qu'il s'agissait d'une idée préconçue.
Les étudiants devaient développer leurs compétences en matière d'écriture persuasive et de conception de messages.
Après avoir acquis les compétences de base en matière de communication et de partenariat, le projet a pris de l'élan et a progressé sans heurts.
Les professionnels communautaires qui, au départ, ne répondaient pas aux courriels, se sont progressivement impliqués davantage dans le travail.
--- p.145~146

Des environnements d'apprentissage innovants émergent partout dans le monde.
Le district scolaire unifié de Coachella Valley, aux États-Unis, a déployé des bus équipés du Wi-Fi dans les zones à forte pauvreté afin d'améliorer l'accessibilité et l'utilisation des outils numériques.
L'école publique de Derrimut, en Australie, a divisé son espace d'apprentissage en trois types : un espace de réflexion (la grotte), un espace de partage d'informations (la source) et un espace d'apprentissage (le feu de camp).
Bien qu'il s'agisse d'un espace d'apprentissage traditionnel, il arrive que la créativité et la vision soient ajoutées pour créer un apprentissage innovant et rigoureux.
Bien sûr, il existe des écoles qui ne disposent que d'équipements numériques coûteux et qui n'ont pas d'approche prenant en compte les méthodes d'enseignement.

--- p.155

Les enseignants doivent développer la capacité d'utiliser divers modèles d'apprentissage afin de préparer les élèves à devenir des apprenants tout au long de leur vie.
L’apprentissage n’est pas un événement ponctuel, mais un processus continu, qui se déroule aujourd’hui de diverses manières, notamment par le biais d’activités communautaires, de réseaux personnels et de tâches liées au travail.
L'utilisation de la technologie modifie notre cerveau ou rend nos réseaux neuronaux plus efficaces, et de nombreux processus auparavant considérés comme relevant de la théorie de l'apprentissage (en particulier le traitement cognitif de l'information) sont désormais mis en œuvre par la technologie ou peuvent être facilités par elle.
Les styles d'apprentissage évoluent constamment, et les enseignants doivent disposer d'un répertoire de pratiques vaste et solide pour s'adapter.

--- p.163

En entrant dans l'établissement, vous verrez des élèves utiliser leurs appareils personnels pour collaborer et occuper l'espace de manière à favoriser le mouvement.
Le projet consiste à filmer une vidéo en utilisant les murs végétaux présents dans tout le bâtiment, puis à ajouter le fond et le son ultérieurement.
Les murs sont couverts de travaux et d'œuvres d'art réalisés par les élèves.
Les salles de classe offrent un environnement d'apprentissage dynamique et stimulant, et il est courant de voir les élèves prendre en charge leur propre apprentissage.
Il n'y a pas que les étudiants qui apprennent de nouvelles façons.
Les activités d'enseignement et d'apprentissage se déroulent de manière ouverte et collaborative dans toute l'école.
Les enseignants travaillent en équipe, tous niveaux scolaires ou matières confondus, pour concevoir ensemble des leçons et évaluer les niveaux et les résultats d'apprentissage des élèves.
L'apprentissage d'un enseignant ne se limite pas à la simple planification des cours.
Dans toute la classe, on peut voir les enseignants explorer avec leurs élèves des concepts, des appareils numériques et des matériaux inconnus, apprenant parfois même directement d'eux.

--- p.237

Je me demande s'il y a jamais eu un moment où l'humanité était à la fois si consciente des dangers et des opportunités qui se présentent à elle, et si incertaine de la marche à suivre et des décisions à prendre.
Le moment est venu pour Paulo Freire (2000, p.
32) Il est temps de prendre au sérieux les conseils qu’il a laissés sur le rôle de l’éducation.
« Transformer le monde et, par cette transformation, amener les individus et les communautés à accéder à de nouvelles possibilités pour une vie plus riche et plus épanouie. » Peut-être aucune définition de l’apprentissage en profondeur ne saisit-elle aussi clairement son objectif.

--- p.279

Deux facteurs externes ralentissent les progrès de l'apprentissage profond.
L’une est l’accroissement rapide des inégalités sociales, et l’autre est l’accélération fulgurante du développement numérique.
Gordon Moore, ingénieur et cofondateur d'Intel, a formulé la « loi de Moore », qui prédit que la puissance de calcul des ordinateurs et le rythme des progrès technologiques doubleront tous les 18 à 24 mois. Cependant, le monde numérique évolue si rapidement que même cette prévision semble prudente.

--- p.283

Jamais auparavant les apprenants éveillés n'avaient eu besoin de collaborer entre eux et de rester connectés aux grands courants du monde.
Bien sûr, tout cela pourrait mal tourner.
Mais il est clair que les apprenants qui possèdent les compétences des 6C peuvent vivre une vie bien meilleure dans n'importe quelle situation.
Le meilleur espoir que nous puissions tous nourrir est que le monde de demain soit légué à des personnes capables d'apprendre en profondeur.

--- p.289