Programme d'enseignement axé sur le jeu 119
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Description
Introduction au livre
Le jeu est le processus par lequel les enfants grandissent.
Pour les jeunes enfants en particulier, le jeu est une expérience unique et leur propre vie.
L'expérience d'apprendre en jouant et en réfléchissant de manière ludique devient le fondement de l'apprentissage par le jeu dans le processus éducatif ultérieur.
Il est de la responsabilité des adultes, y compris des enseignants, d'observer ce que les enfants vivent à travers le jeu, comment le jeu se transforme en processus d'apprentissage et de chercher à l'enrichir.
Plus précisément, les enseignants observent les jeux des enfants et tentent de comprendre le contexte global de ce qui les intrigue et de la manière dont ils vivent l'apprentissage à leur façon.
Les deux auteurs, qui vivent au rythme des enfants sur le terrain, envisagent le jeu du point de vue de l'enfant et révèlent avec franchise leurs secrets pour trouver sens et valeur au jeu.
Pour les jeunes enfants en particulier, le jeu est une expérience unique et leur propre vie.
L'expérience d'apprendre en jouant et en réfléchissant de manière ludique devient le fondement de l'apprentissage par le jeu dans le processus éducatif ultérieur.
Il est de la responsabilité des adultes, y compris des enseignants, d'observer ce que les enfants vivent à travers le jeu, comment le jeu se transforme en processus d'apprentissage et de chercher à l'enrichir.
Plus précisément, les enseignants observent les jeux des enfants et tentent de comprendre le contexte global de ce qui les intrigue et de la manière dont ils vivent l'apprentissage à leur façon.
Les deux auteurs, qui vivent au rythme des enfants sur le terrain, envisagent le jeu du point de vue de l'enfant et révèlent avec franchise leurs secrets pour trouver sens et valeur au jeu.
- Vous pouvez consulter un aperçu du contenu du livre.
Aperçu
indice
I.
Assistance au jeu
Ils répètent la même chose tous les jours | Peuvent-ils participer aux activités prévues par l'enseignant(e) ? | Je ne sais pas comment les accompagner dans leurs jeux | Suis-je un(e) mauvais(e) enseignant(e) parce que je ne les laisse pas jouer ? | Il est difficile de leur fournir du matériel immédiatement | Que faire avec les enfants qui ne s'intéressent pas aux jeux ? | Que faire avec les enfants qui ne participent pas aux activités de groupe ? | Les activités de cartes mentales qui reflètent les opinions des enfants ne fonctionnent pas bien | Est-il acceptable que quelques enfants animent les jeux dans notre classe ? | Que faire avec les enfants de 3 ans qui interrogent l'enseignant(e) à chaque fois qu'ils veulent jouer ? | J'ai l'impression que mon enfant de 3 ans n'apprendra rien en jouant simplement | Comment gérer les enfants qui ont un comportement agressif ? | Pourquoi est-ce si difficile de ranger ? Existe-t-il une astuce pour les inciter à s'organiser ? | C'est tellement désordonné que je n'en peux plus, mais je me demande si je devrais ranger fréquemment | Ils me demandent sans cesse d'exposer ou de ranger des choses | Ils ne rangent pas pendant le rangement et se contentent de jouer ou de rester assis sans rien faire | Ils boivent de l'eau ou vont aux toilettes dès que c'est l'heure du rangement | Comment puis-je mettre en œuvre un programme d'enseignement axé sur le jeu dans une classe inclusive ?
II.
Un programme d'études créé ensemble par les enseignants et les enfants
J'ai l'impression que ce sera difficile de gérer une classe en appliquant ma propre approche. Établir une philosophie pédagogique est vraiment complexe. Mes collègues et moi avons des divergences concernant le programme annuel. Le programme hebdomadaire ne permet pas de favoriser les jeux libres. Élaborer un programme mensuel est également compliqué. L'intégration de photos dans les playlists périscolaires est complexe et nécessite de prendre en compte de nombreux éléments. Je souhaite inclure des activités spécifiques liées au thème dans ces playlists.
III.
Enregistrement de lecture
Quelles sont vos préoccupations concernant les enregistrements ? | Trouver ses propres enregistrements de jeu | Mes propres raisons de tenir des registres de jeu | Je souhaite tirer des enseignements des enregistrements de jeu.
IV.
Cours ouverts
Préoccupations des enseignants concernant les classes ouvertes | Étude de cas réelle de l'enseignante A | L'histoire de Nara, une assistante, sur les classes ouvertes axées sur le jeu dirigé par l'enfant | Les classes ouvertes comme activités pédagogiques | Classes ouvertes des parents : jeu dirigé par l'enfant VS.
Quelles activités dois-je faire parmi celles prévues par le professeur ?
V.
Lire dans les pensées des parents
Comment faire comprendre à mes parents que je ne fais que jouer ?
VI.
Évaluation du programme Nuri : Le jeu prend vie
Évaluation du fonctionnement du programme Nuri | Évaluation de la petite enfance
Assistance au jeu
Ils répètent la même chose tous les jours | Peuvent-ils participer aux activités prévues par l'enseignant(e) ? | Je ne sais pas comment les accompagner dans leurs jeux | Suis-je un(e) mauvais(e) enseignant(e) parce que je ne les laisse pas jouer ? | Il est difficile de leur fournir du matériel immédiatement | Que faire avec les enfants qui ne s'intéressent pas aux jeux ? | Que faire avec les enfants qui ne participent pas aux activités de groupe ? | Les activités de cartes mentales qui reflètent les opinions des enfants ne fonctionnent pas bien | Est-il acceptable que quelques enfants animent les jeux dans notre classe ? | Que faire avec les enfants de 3 ans qui interrogent l'enseignant(e) à chaque fois qu'ils veulent jouer ? | J'ai l'impression que mon enfant de 3 ans n'apprendra rien en jouant simplement | Comment gérer les enfants qui ont un comportement agressif ? | Pourquoi est-ce si difficile de ranger ? Existe-t-il une astuce pour les inciter à s'organiser ? | C'est tellement désordonné que je n'en peux plus, mais je me demande si je devrais ranger fréquemment | Ils me demandent sans cesse d'exposer ou de ranger des choses | Ils ne rangent pas pendant le rangement et se contentent de jouer ou de rester assis sans rien faire | Ils boivent de l'eau ou vont aux toilettes dès que c'est l'heure du rangement | Comment puis-je mettre en œuvre un programme d'enseignement axé sur le jeu dans une classe inclusive ?
II.
Un programme d'études créé ensemble par les enseignants et les enfants
J'ai l'impression que ce sera difficile de gérer une classe en appliquant ma propre approche. Établir une philosophie pédagogique est vraiment complexe. Mes collègues et moi avons des divergences concernant le programme annuel. Le programme hebdomadaire ne permet pas de favoriser les jeux libres. Élaborer un programme mensuel est également compliqué. L'intégration de photos dans les playlists périscolaires est complexe et nécessite de prendre en compte de nombreux éléments. Je souhaite inclure des activités spécifiques liées au thème dans ces playlists.
III.
Enregistrement de lecture
Quelles sont vos préoccupations concernant les enregistrements ? | Trouver ses propres enregistrements de jeu | Mes propres raisons de tenir des registres de jeu | Je souhaite tirer des enseignements des enregistrements de jeu.
IV.
Cours ouverts
Préoccupations des enseignants concernant les classes ouvertes | Étude de cas réelle de l'enseignante A | L'histoire de Nara, une assistante, sur les classes ouvertes axées sur le jeu dirigé par l'enfant | Les classes ouvertes comme activités pédagogiques | Classes ouvertes des parents : jeu dirigé par l'enfant VS.
Quelles activités dois-je faire parmi celles prévues par le professeur ?
V.
Lire dans les pensées des parents
Comment faire comprendre à mes parents que je ne fais que jouer ?
VI.
Évaluation du programme Nuri : Le jeu prend vie
Évaluation du fonctionnement du programme Nuri | Évaluation de la petite enfance
Dans le livre
Du point de vue d'un enseignant, il y a un aspect de la pièce qui m'est devenu familier car c'est une scène que j'ai observée d'innombrables fois.
Mais pour les enfants, chaque jeu est un moment de jeu nouveau et spécial.
Les enfants explorent et réfléchissent à des jeux dont personne ne leur a parlé, y apportent de petites modifications et créent des jeux avec leurs amis.
Ce n'est pas parce qu'un jeu est familier à l'enseignant qu'il l'est aussi aux enfants.
Plutôt que de penser : « Aujourd'hui aussi ? », nous devons nous efforcer de considérer le jeu du point de vue des enfants.
--- p.22
Les enfants ne peuvent pas vivre leur vie en faisant tout ce qu'ils veulent.
Dans les programmes d'apprentissage précoce axés sur le jeu, les enfants peuvent choisir ce qu'ils veulent, mais ils doivent aussi apprendre quoi faire lorsque leur choix est rejeté.
Il est également important d'apprendre à persévérer lorsqu'on a vraiment envie de faire quelque chose mais qu'on ne le peut pas.
--- p.39
Les enfants ne peuvent pas vivre leur vie en faisant tout ce qu'ils veulent.
Dans les programmes d'apprentissage précoce axés sur le jeu, les enfants peuvent choisir ce qu'ils veulent, mais ils doivent aussi apprendre quoi faire lorsque leur choix est rejeté.
Il est également important d'apprendre à persévérer lorsqu'on a vraiment envie de faire quelque chose mais qu'on ne le peut pas.
--- p.85
Si les efforts et l'énergie des enseignants se concentrent sur la création de documents, la discussion au sein de la communauté éducative est essentielle.
Lors de l'élaboration d'un plan de cours, vérifiez s'il présente des difficultés, s'il est efficace compte tenu du temps nécessaire à sa rédaction et si le soutien au jeu est assuré de manière optimale par le plan actuel. Ensuite, identifiez les points à améliorer.
Si vous partagez les activités de jeu de cette semaine avec votre famille dans le cadre du programme d'activités périscolaires, vous pouvez utiliser le réseau social ou l'application de la classe comme méthode alternative.
--- p.141
Selon les préférences de l'enseignant, les comptes rendus des jeux peuvent être tenus à la main ou sur tablettes.
Lors de l'enregistrement sur une tablette, vous pouvez prendre une photo et l'ajouter directement à l'enregistrement, puis la modifier librement.
Vous pouvez également réorganiser librement l'ordre des pages et accéder à n'importe quelle page via des liens hypertextes.
De plus, vous pouvez facilement conserver une trace de votre partie grâce à différentes fonctions.
--- p.181
On accorde trop d'importance à l'apprentissage par le jeu, alors j'essaie de trouver un apprentissage en reliant le « jeu » aux « cinq domaines du programme scolaire ».
De ce fait, nous passons à côté ou ne parvenons pas à percevoir le véritable apprentissage que les enfants accumulent chaque jour.
C'est une excellente expérience d'apprentissage pour ces enfants, mais l'enseignant en sait déjà beaucoup et a beaucoup d'expérience, il ne peut donc pas se mettre à la place des enfants.
Les enseignants doivent donc se demander s'ils ne sont conscients que de l'apprentissage qui se révèle constamment.
--- p.203
Une fois la confiance établie, nous devons maintenant aider les parents à accepter le programme d'enseignement axé sur la petite enfance et le jeu.
Nous connaissons l'importance du jeu, mais il peut être difficile d'observer le processus d'apprentissage naturel des enfants par le jeu ou d'observer le jeu quotidien tel qu'il se déroule.
C’est pourquoi nous partageons fréquemment des vidéos d’enfants qui jouent et d’enseignants qui participent à des activités en utilisant les réseaux sociaux ou les applications de classe afin d’aider les parents à comprendre.
Les parents initialement inquiets quant au programme d'enseignement préscolaire axé sur le jeu ont progressivement élargi leur compréhension et ont pu observer l'apprentissage et la croissance de leurs enfants.
Mais pour les enfants, chaque jeu est un moment de jeu nouveau et spécial.
Les enfants explorent et réfléchissent à des jeux dont personne ne leur a parlé, y apportent de petites modifications et créent des jeux avec leurs amis.
Ce n'est pas parce qu'un jeu est familier à l'enseignant qu'il l'est aussi aux enfants.
Plutôt que de penser : « Aujourd'hui aussi ? », nous devons nous efforcer de considérer le jeu du point de vue des enfants.
--- p.22
Les enfants ne peuvent pas vivre leur vie en faisant tout ce qu'ils veulent.
Dans les programmes d'apprentissage précoce axés sur le jeu, les enfants peuvent choisir ce qu'ils veulent, mais ils doivent aussi apprendre quoi faire lorsque leur choix est rejeté.
Il est également important d'apprendre à persévérer lorsqu'on a vraiment envie de faire quelque chose mais qu'on ne le peut pas.
--- p.39
Les enfants ne peuvent pas vivre leur vie en faisant tout ce qu'ils veulent.
Dans les programmes d'apprentissage précoce axés sur le jeu, les enfants peuvent choisir ce qu'ils veulent, mais ils doivent aussi apprendre quoi faire lorsque leur choix est rejeté.
Il est également important d'apprendre à persévérer lorsqu'on a vraiment envie de faire quelque chose mais qu'on ne le peut pas.
--- p.85
Si les efforts et l'énergie des enseignants se concentrent sur la création de documents, la discussion au sein de la communauté éducative est essentielle.
Lors de l'élaboration d'un plan de cours, vérifiez s'il présente des difficultés, s'il est efficace compte tenu du temps nécessaire à sa rédaction et si le soutien au jeu est assuré de manière optimale par le plan actuel. Ensuite, identifiez les points à améliorer.
Si vous partagez les activités de jeu de cette semaine avec votre famille dans le cadre du programme d'activités périscolaires, vous pouvez utiliser le réseau social ou l'application de la classe comme méthode alternative.
--- p.141
Selon les préférences de l'enseignant, les comptes rendus des jeux peuvent être tenus à la main ou sur tablettes.
Lors de l'enregistrement sur une tablette, vous pouvez prendre une photo et l'ajouter directement à l'enregistrement, puis la modifier librement.
Vous pouvez également réorganiser librement l'ordre des pages et accéder à n'importe quelle page via des liens hypertextes.
De plus, vous pouvez facilement conserver une trace de votre partie grâce à différentes fonctions.
--- p.181
On accorde trop d'importance à l'apprentissage par le jeu, alors j'essaie de trouver un apprentissage en reliant le « jeu » aux « cinq domaines du programme scolaire ».
De ce fait, nous passons à côté ou ne parvenons pas à percevoir le véritable apprentissage que les enfants accumulent chaque jour.
C'est une excellente expérience d'apprentissage pour ces enfants, mais l'enseignant en sait déjà beaucoup et a beaucoup d'expérience, il ne peut donc pas se mettre à la place des enfants.
Les enseignants doivent donc se demander s'ils ne sont conscients que de l'apprentissage qui se révèle constamment.
--- p.203
Une fois la confiance établie, nous devons maintenant aider les parents à accepter le programme d'enseignement axé sur la petite enfance et le jeu.
Nous connaissons l'importance du jeu, mais il peut être difficile d'observer le processus d'apprentissage naturel des enfants par le jeu ou d'observer le jeu quotidien tel qu'il se déroule.
C’est pourquoi nous partageons fréquemment des vidéos d’enfants qui jouent et d’enseignants qui participent à des activités en utilisant les réseaux sociaux ou les applications de classe afin d’aider les parents à comprendre.
Les parents initialement inquiets quant au programme d'enseignement préscolaire axé sur le jeu ont progressivement élargi leur compréhension et ont pu observer l'apprentissage et la croissance de leurs enfants.
--- p.281
Avis de l'éditeur
Répondre aux préoccupations sur place dans le cadre du programme Pippo Pippo axé sur le jeu
Une prescription de l'enseignante Grae et de l'assistante Nara, suivant le « programme d'études axé sur le jeu pour le plaisir, l'apprentissage et la croissance »
Une solution concrète aux problèmes hélas trop familiers auxquels nous sommes confrontés sur le terrain.
De la planification des programmes à l'accompagnement des jeux, en passant par l'observation et l'enregistrement, et les classes ouvertes, nous aborderons le fonctionnement global de l'apprentissage.
Le jeu offre aux enfants l'occasion de mettre en pratique ce qu'ils apprennent.
Le jeu est le processus par lequel les enfants grandissent.
Pour les jeunes enfants en particulier, le jeu est une expérience unique et leur propre vie.
L'expérience d'apprendre en jouant et en réfléchissant de manière ludique devient le fondement de l'apprentissage par le jeu dans le processus éducatif ultérieur.
Il est de la responsabilité des adultes, y compris des enseignants, d'observer ce que les enfants vivent à travers le jeu, comment le jeu se transforme en processus d'apprentissage et de chercher à l'enrichir.
Plus précisément, les enseignants observent les jeux des enfants et tentent de comprendre le contexte global de ce qui les intrigue et de la manière dont ils vivent l'apprentissage à leur façon.
Les deux auteurs, qui vivent au rythme des enfants sur le terrain, envisagent le jeu du point de vue de l'enfant et révèlent avec franchise leurs secrets pour trouver sens et valeur au jeu.
Le jeu est le moyen d'apprentissage préféré de notre cerveau.
Le programme Nuri révisé met l'accent sur l'apprentissage des enfants par le jeu.
Découvrir le sens et la valeur du jeu et déterminer l'orientation et le contenu pour le soutenir sont des rôles très importants assignés aux enseignants.
Les enseignants doivent constamment écouter et observer les pensées des enfants et la manière dont leurs intérêts et leurs préoccupations se transforment en apprentissage.
L'essence même du programme d'éducation préscolaire axé sur le jeu consiste à découvrir ce que les enfants veulent grâce à une communication continue, à leur conseiller de faire « cela » et à combler ensemble les lacunes.
« Les enfants sont des oiseaux qui volent dans le ciel. »
En gardant à l'esprit les paroles de Trugenev, « Si quelque chose vous plaît, il s'envole ; si quelque chose ne vous plaît pas, il s'envole », je respire et je vis avec des enfants.
Grâce à un processus cyclique d'apprentissage par le jeu et au soutien de l'enseignant à ce jeu, les enfants acquièrent un apprentissage qui leur servira de nourriture tout au long de leur vie.
C’est un avantage supplémentaire que, dans ce processus, non seulement les enfants mais aussi les enseignants apprennent et progressent ensemble.
Ce n'est pas parce que les choses ne se déroulent pas comme prévu qu'elles sont inutiles.
Rien ne peut être accompli d'un seul coup.
En particulier, « l'éducation » s'apparente à un plan sur cent ans ; il nous faut donc préparer l'avenir à l'avance et établir des méthodes et des procédures.
Le « programme Nuri révisé de 2019 », dont l'introduction peut sembler soudaine, a engendré de nombreux essais et erreurs dans le contexte éducatif réel.
Dans les programmes d'enseignement préscolaire axés sur le jeu, il est important de trouver une « direction » plutôt qu'une « bonne réponse ».
Pourtant, sur le terrain, nous nous sentons souvent perdus dans de nombreuses situations qui ne se déroulent pas comme prévu, et personne ne peut nous donner la réponse quant à la bonne réponse.
Néanmoins, de même que de nombreuses personnes ont tracé leur propre chemin en passant par là, même si ce n'était pas un chemin au départ, de nombreuses personnes qui réfléchissent et étudient tracent un chemin une à une.
Au cœur de cette démarche de partage et de création de ses propres expériences et connaissances se trouve ce livre, « Play-Centered Curriculum 119 ».
Nous grandissons ensemble avec des enfants heureux qui apprennent par le jeu et la réflexion.
« Le programme d’études axé sur le jeu 119 » couvre à la fois la théorie et la pratique du jeu en incluant des anecdotes tirées des expériences vivantes de deux enseignants qui travaillent avec de jeunes enfants sur le terrain.
Il contient également des exemples concrets pour aider les parents à comprendre le programme d'enseignement préscolaire axé sur le jeu, du point de vue des enfants, des enseignants et des parents.
Il offre un point de départ pour aborder des contenus qui reflètent les préoccupations « réelles » du domaine et pour améliorer l'orientation d'un programme d'enseignement préscolaire et ludique de meilleure qualité.
Une prescription de l'enseignante Grae et de l'assistante Nara, suivant le « programme d'études axé sur le jeu pour le plaisir, l'apprentissage et la croissance »
Une solution concrète aux problèmes hélas trop familiers auxquels nous sommes confrontés sur le terrain.
De la planification des programmes à l'accompagnement des jeux, en passant par l'observation et l'enregistrement, et les classes ouvertes, nous aborderons le fonctionnement global de l'apprentissage.
Le jeu offre aux enfants l'occasion de mettre en pratique ce qu'ils apprennent.
Le jeu est le processus par lequel les enfants grandissent.
Pour les jeunes enfants en particulier, le jeu est une expérience unique et leur propre vie.
L'expérience d'apprendre en jouant et en réfléchissant de manière ludique devient le fondement de l'apprentissage par le jeu dans le processus éducatif ultérieur.
Il est de la responsabilité des adultes, y compris des enseignants, d'observer ce que les enfants vivent à travers le jeu, comment le jeu se transforme en processus d'apprentissage et de chercher à l'enrichir.
Plus précisément, les enseignants observent les jeux des enfants et tentent de comprendre le contexte global de ce qui les intrigue et de la manière dont ils vivent l'apprentissage à leur façon.
Les deux auteurs, qui vivent au rythme des enfants sur le terrain, envisagent le jeu du point de vue de l'enfant et révèlent avec franchise leurs secrets pour trouver sens et valeur au jeu.
Le jeu est le moyen d'apprentissage préféré de notre cerveau.
Le programme Nuri révisé met l'accent sur l'apprentissage des enfants par le jeu.
Découvrir le sens et la valeur du jeu et déterminer l'orientation et le contenu pour le soutenir sont des rôles très importants assignés aux enseignants.
Les enseignants doivent constamment écouter et observer les pensées des enfants et la manière dont leurs intérêts et leurs préoccupations se transforment en apprentissage.
L'essence même du programme d'éducation préscolaire axé sur le jeu consiste à découvrir ce que les enfants veulent grâce à une communication continue, à leur conseiller de faire « cela » et à combler ensemble les lacunes.
« Les enfants sont des oiseaux qui volent dans le ciel. »
En gardant à l'esprit les paroles de Trugenev, « Si quelque chose vous plaît, il s'envole ; si quelque chose ne vous plaît pas, il s'envole », je respire et je vis avec des enfants.
Grâce à un processus cyclique d'apprentissage par le jeu et au soutien de l'enseignant à ce jeu, les enfants acquièrent un apprentissage qui leur servira de nourriture tout au long de leur vie.
C’est un avantage supplémentaire que, dans ce processus, non seulement les enfants mais aussi les enseignants apprennent et progressent ensemble.
Ce n'est pas parce que les choses ne se déroulent pas comme prévu qu'elles sont inutiles.
Rien ne peut être accompli d'un seul coup.
En particulier, « l'éducation » s'apparente à un plan sur cent ans ; il nous faut donc préparer l'avenir à l'avance et établir des méthodes et des procédures.
Le « programme Nuri révisé de 2019 », dont l'introduction peut sembler soudaine, a engendré de nombreux essais et erreurs dans le contexte éducatif réel.
Dans les programmes d'enseignement préscolaire axés sur le jeu, il est important de trouver une « direction » plutôt qu'une « bonne réponse ».
Pourtant, sur le terrain, nous nous sentons souvent perdus dans de nombreuses situations qui ne se déroulent pas comme prévu, et personne ne peut nous donner la réponse quant à la bonne réponse.
Néanmoins, de même que de nombreuses personnes ont tracé leur propre chemin en passant par là, même si ce n'était pas un chemin au départ, de nombreuses personnes qui réfléchissent et étudient tracent un chemin une à une.
Au cœur de cette démarche de partage et de création de ses propres expériences et connaissances se trouve ce livre, « Play-Centered Curriculum 119 ».
Nous grandissons ensemble avec des enfants heureux qui apprennent par le jeu et la réflexion.
« Le programme d’études axé sur le jeu 119 » couvre à la fois la théorie et la pratique du jeu en incluant des anecdotes tirées des expériences vivantes de deux enseignants qui travaillent avec de jeunes enfants sur le terrain.
Il contient également des exemples concrets pour aider les parents à comprendre le programme d'enseignement préscolaire axé sur le jeu, du point de vue des enfants, des enseignants et des parents.
Il offre un point de départ pour aborder des contenus qui reflètent les préoccupations « réelles » du domaine et pour améliorer l'orientation d'un programme d'enseignement préscolaire et ludique de meilleure qualité.
SPÉCIFICATIONS DES PRODUITS
- Date de publication : 24 décembre 2021
Nombre de pages, poids, dimensions : 328 pages | 680 g | 172 × 235 × 30 mm
- ISBN13 : 9791191724073
- ISBN10 : 1191724077
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