《Tout le monde participe en classe》 (Édition collège) est une histoire sur des enseignants qui ont essayé diverses méthodes et changements pour faire participer en classe les élèves ayant des difficultés d'apprentissage (y compris les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux).
Contrairement au précédent ouvrage, « Classes participatives pour tous », qui se concentrait principalement sur les écoles primaires, ce livre présente divers exemples de la manière d'encourager les élèves à participer activement à l'apprentissage et aux cours dans les collèges sans les exclure.


《Classe à participation universelle》 (Édition collège) élargit la prise de conscience de cette problématique au-delà des émotions et des relations avec les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux qui ont eu des difficultés à participer aux cours, jusqu'aux méthodes et évaluations de participation spécifiques.
De plus, les auteurs partagent leurs expériences en matière d'utilisation du personnel de soutien et même de collaboration avec des professeurs.


Trois professeurs de collège général présentent divers exemples et méthodologies sur la façon dont ils ont impliqué les élèves en classe et guidé leur apprentissage en musique, en sciences et en anglais.
La meilleure solution aux problèmes d'intégration en classe, telle qu'on l'observe dans les classes de trois enseignants, réside dans la participation.
Les enseignants peuvent accroître la participation en étant attentifs aux élèves les plus marginalisés de leurs classes et en établissant des relations avec eux.
Les auteurs de ce livre affirment tous qu'une classe participative est une classe où chacun participe ensemble.
Ce livre permettra aux lecteurs de trouver divers indices pour participer aux cours au collège et au lycée.

J'ai toujours pensé que, s'il est important que les cours soient amusants, il est encore plus important qu'ils ouvrent l'esprit des élèves. J'étais donc incroyablement heureuse de penser que j'avais pu toucher le cœur de tant d'enfants.
--- p.25

La participation en classe ne constitue-t-elle pas le point de départ d'une ouverture minimale de l'élève à participer, communiquer et apprendre ? Je crois qu'il incombe à l'enseignant de veiller à ce que les élèves aient le sentiment de participer pleinement à la classe et d'en faire partie intégrante.
Si vous pouviez ajouter un mot ou une idée au cours, ne deviendriez-vous pas le personnage principal du cours et de l'apprentissage ?
--- p.27

Ce n'est qu'en comprenant les raisons et les circonstances qui sous-tendent le comportement des élèves que les enseignants peuvent trouver un moyen d'y remédier.
Pour écouter le récit d'un élève, il fallait poser des questions, et pour poser des questions, il fallait d'abord s'intéresser à lui et observer attentivement.
--- p.34

Comment est-il possible de proposer un enseignement individualisé dans une classe comptant plus de 20 élèves par enseignant ? Mes doutes initiaux se sont dissipés après quelques ajustements lors de mises en pratique en classe, et j’ai pu parvenir à une approche quasi individualisée.
Même si un seul enseignant ne peut être responsable de l'apprentissage de chaque élève du début à la fin, il est possible d'aider chaque élève à maximiser son potentiel dans le domaine d'apprentissage minimal — le domaine que tous les élèves peuvent apprendre.
--- p.43

En effet, cela permet à l'enseignant, à vos camarades de classe et à vous-même de savoir que vous participez en tant que responsable de ce cours.
L'expression maladroite peut être une réponse, tout comme l'absence de raison ou de fondement particulier.
Le courage d'entendre une réponse qui n'est pas la bonne.
Je pense que c'est peut-être la vertu dont nous avons le plus besoin, en tant qu'enseignants.
--- p.59

Si vous le faites seul, vous ne saisirez peut-être pas pleinement le sens du rôle, mais si vous le faites ensemble, vous le ressentirez de tout votre corps.
C’est tout le charme d’un cours fusion et d’un cours où chacun participe.
Enseignants, essayez vous aussi.
Ce sera amusant.
Parce que c'est possible si nous sommes ensemble.
--- p.67

La meilleure façon d'encourager la participation des enfants ne serait-elle pas de reconnaître la forme unique de participation de chaque enfant, et, en tant qu'enseignant, à mesure que j'élargis mon champ de conscience et de tolérance, la participation augmentera-t-elle ?
--- p.74

Peut-être que le fait de dépasser l'idée que la participation se limite à ceux qui sont actifs et réactifs, et d'embrasser la participation de chaque élève et son propre style unique de participation, pourrait mener à une véritable participation, ou à une « participation authentique ».
--- p.98

L'évaluation est un processus permettant de vérifier si le contenu enseigné a été bien assimilé, mais c'est aussi un processus de confirmation des propres capacités de l'élève par le biais de l'évaluation.
--- p.112

Il est tellement triste pour les enseignants de voir de jeunes enfants devenir apathiques trop tôt ou se détourner de l'apprentissage et des défis.
Je voulais donc permettre aux étudiants de constater que s'ils se lancent des défis et travaillent plus dur sans craindre l'échec, leurs chances de réussite augmentent.
Le fait de ne pas évaluer uniquement un échantillon représentatif de l'apprentissage à un moment précis s'est avéré efficace pour amener les individus à changer et à évoluer.
--- p.113

Les tests et les évaluations ne devraient-ils pas être considérés comme des outils et des processus d'apprentissage ? J'ai décidé de transformer les évaluations en quelque chose qui encourage le dépassement de soi, en les utilisant comme source de motivation et comme une étape supplémentaire dans l'apprentissage.
--- p.115

Parmi les élèves qui apprennent lentement, les élèves peu motivés, les élèves ayant des difficultés d'apprentissage, et même les élèves apathiques, il y a une chose que je trouve gratifiante chez les élèves qui ont connu le succès.
« Je dors dans les autres cours, mais pas dans le vôtre. »
--- p.126

Ce n'était pas facile, mais j'ai réussi à résoudre certains de mes plus gros problèmes en transformant les élèves qui perturbaient les cours en alliés et en les impliquant en classe.
Le meilleur moyen de faire d'un élève mon allié était de le surveiller de près.
--- p.150

Je ne m'attends pas à ce que beaucoup de choses apprennent immédiatement pendant mon cours d'une heure, mais l'apprentissage n'est-il pas l'accumulation et le transfert de connaissances et de pensées ?
L'apprentissage se déroule à travers une série d'expériences vécues par un élève, et ces expériences s'accumulent au fil du temps.
Alors, plutôt que de me concentrer sur les effets immédiats, j'essaie de regarder un peu plus loin.
--- p.189

L’apprentissage coopératif est la meilleure opportunité pour impliquer tous les élèves et maximiser votre développement et vos récompenses en tant qu’enseignant.
Mon expérience jusqu'à présent a démontré qu'une classe où tous les élèves participent est tout à fait possible grâce aux classes collaboratives créées par les enseignants.
--- p.193

Il n'est pas facile de connaître les activités, les motivations et les intérêts d'un élève.
Il est donc vrai qu'une observation continue et des tentatives variées sont nécessaires.
Même si cela demande du temps et des efforts, il n'y a rien de plus gratifiant et précieux que quelque chose qui stimule votre motivation et votre intérêt.
--- p.203

Si vous observez les élèves avec un peu plus d'intérêt, vous pourrez trouver un indice.
Peut-être que réveiller l'apathie peut aussi réveiller le potentiel et l'avenir de l'humanité. J'en suis convaincu.
--- p.204

La diversité des apprenants fait référence aux caractéristiques uniques de chaque élève, mais elle signifie également que la situation d'un élève aujourd'hui et demain peuvent être différentes.
J'apprends toujours de mes élèves que les êtres humains sont fluides et changeants.
--- p.205

Lorsque votre état d'esprit change, votre attitude change, et lorsque votre attitude change, vos actions changent.
Le climat de la classe doit être bienveillant afin que les élèves ayant des difficultés psychologiques et des circonstances difficiles puissent s'épanouir.
--- p.212

Si un enseignant ne croit pas au potentiel de ses élèves, ces derniers ne pourront pas développer la résilience nécessaire pour se relever après les difficultés et les échecs, ni la ténacité pour corriger leurs erreurs et trouver la bonne réponse.
--- p.216

Puisque le handicap de Byul-i réside dans son incapacité à interpréter socialement ses propres actions, si nous acceptons son handicap, nous devons d'abord essayer de comprendre ce qu'il tente de dire par ses actions (la fonction expressive de ses actions) lorsque celles-ci sont antisociales.
--- p.230

Afin de créer une école où chaque élève est respecté et éduqué en fonction de ses talents innés, où tous les élèves reçoivent attention et soutien, j'ai personnellement constaté que le meilleur soutien consiste à avoir des membres du personnel qui peuvent agir comme co-enseignants.
Pour les élèves comme pour les enseignants.
--- p.251

Plutôt que de blâmer le système et la société que je ne peux pas changer, je veux me concentrer sur les leçons que je peux changer aujourd'hui.
Je suis reconnaissant d'avoir eu le pouvoir et l'autorité de modifier au moins mes propres cours, et j'espère que mes cours aideront au moins un élève à prendre son envol.
Je crois que la récompense, la joie et la raison d'être d'un enseignant résident dans l'enseignement.
Je crois qu'en classe, tout le monde apprend ensemble.

--- p.271