prologue.
51 conseils pour transformer votre salle de classe en une communauté

Partie 1.
Comprendre et développer les groupes de classe
1.
Professeur, savez-vous gérer un groupe ? - Kim Hyun-soo
2.
3 ingrédients pour créer la collaboration en classe - Kim Hyun-soo
3.
Leadership pédagogique et couleurs en classe - Koo So-hee
〃Cadeau pédagogique n° 1 pour comprendre la psychologie des groupes en classe : Types de leadership enseignant suggérés par John Schindler
4.
Les attentes de chacun concernant la vie en classe sont différentes - Kim Hyun-soo
5.
La salle de classe se développe - Koo So-hee
〃Cadeau pédagogique n° 2 pour comprendre la psychologie des groupes de classe : étapes du développement et de la collaboration en classe
6.
Les Quatre Saisons de l'école primaire - Gu So-hee et Jo Gyo-geum
7.
Les quatre saisons des cours au collège et au lycée - Choi Mi-pa et Ha Sang-beom

Partie 2.
Comprendre les cours, les pairs, les relations et la structure
1.
Comment fonctionnent les relations en classe ? - Kim Hyun-soo
2.
La structure dynamique des salles de classe vue à travers les groupes de pairs - Kim Hyun-soo
3.
Comprendre l'agression relationnelle et la hiérarchie sociale - Professeur adjoint
4.
Popularité, acceptation et rejet dans les relations entre pairs - Kim Hyun-soo et Jo Kyo-geum
〃Cadeau pédagogique n° 3 pour comprendre la psychologie des groupes en classe : Le développement de la popularité et de l’acceptation dans les amitiés
5.
Les règles secrètes des pairs que les adultes ignorent - Ha Sang-beom
〃Cadeau pédagogique n° 4 pour comprendre la psychologie des groupes en classe : pression des pairs et règles de groupe imposées aux pairs

Partie 3.
Le secret d'une classe heureuse et performante : l'appartenance et la cohésion
1.
Le sentiment d'appartenance à la classe renforce l'estime de soi et l'identité - Kim Hyun-soo
2.
Le secret pour développer un sentiment d'appartenance à une classe sociale - Kim Hyun-soo
〃Cadeau pédagogique n° 5 pour comprendre la psychologie des groupes en classe : Comment réussir des tâches ennuyeuses en restant groupés ?
3.
La relation entre la cohésion de classe et l'amitié - Choi Mi-pa
Cadeau pédagogique n° 6 pour comprendre la psychologie des groupes : La loi de l’amitié et la cohésion de classe Plus Alpha
4.
Secrets pour accroître la participation en classe - Choi Mi-pa
• Cadeau pédagogique n° 7 pour comprendre la psychologie des groupes en classe : la cohésion varie selon le type de travail effectué ensemble.
〃Cadeau pédagogique n° 8 pour comprendre la psychologie des groupes en classe : Résumé de 6 façons d’améliorer la participation en classe

Partie 4.
La communication : la clé pour résoudre les problèmes de psychologie de groupe en classe
1.
Comment les groupes d'élèves s'influencent-ils mutuellement ? - Kim Hyun-soo
2.
Les discussions en classe nécessitent une préparation - Kim Hyun-soo
〃Cadeau pédagogique n° 9 pour comprendre la psychologie des groupes en classe : L’effet du spectateur / Les écoles qui ne votent pas
3.
Toute la classe a pris une mauvaise décision : La différence entre pensée de groupe et intelligence collective - Kim Hyun-soo
〃Cadeau pédagogique n° 10 pour comprendre la psychologie des groupes en classe : Quatre tendances dans l’échec de la gestion de classe / Composantes de l’intelligence collective
4.
Divisions de classes, relations qui se détériorent - Kim Hyun-soo
5.
Trouver des solutions aux conflits en classe - Kim Hyun-soo
6.
Mise en place d'une classe - Gestion démocratique des classes - Koo So-hee
7.
Créer des discussions en classe - Ha Sang-beom
8.
Création d'un engagement de classe en faveur du respect mutuel - Gu So-hee, Jo Gyo-geum, Choi Mi-pa et Ha Sang-beom
9.
Créer une classe communicative grâce aux réunions de classe - Koo So-hee, Cho Kyo-geum, Choi Mi-pa et Ha Sang-beom

Épilogue

supplément
1.
Informations sur les petits espaces essentiels à la gestion de classe - Hyunsu Kim
2.
Créer des espaces de classe favorisant les relations - Koo So-hee et Choi Mi-pa
3.
51 leçons et pratiques de sagesse pour la psychologie de groupe en classe : leur application sur le terrain – Jo, professeure adjointe
4.
Division et identification projective dans les communautés scolaires - Kim Hyun-soo

Références

Je souhaite partager ceci avec les enseignants qui veulent aborder la gestion de classe sous un angle nouveau, plutôt que d'un point de vue individuel.
— De l’individu à la classe, à la psychologie des groupes
— Du point de vue des relations entre individus et pairs
— D'un enseignant qui enseigne individuellement à un enseignant qui enseigne en groupe

Les enseignants sont des travailleurs de groupe.
N'est-ce pas ? Mais avez-vous déjà reçu une formation adéquate sur la manière de gérer correctement une classe de 20 à 30 enfants ?
Si vous vous posez cette question, vous pourriez vous sentir assez gêné.
Saviez-vous également qu'un groupe n'est pas simplement la somme de ses individus ? Aucun groupe ne l'est.
Pourquoi des enfants sages deviennent-ils parfois cruels au sein d'un groupe ? Comment comprendre la psychologie de ceux qui restent silencieux seuls, mais qui jurent et crient en groupe ? Quel est le lien entre le changement soudain d'attitude des enfants en classe et en salle des professeurs et le groupe ?
Comment un enseignant doit-il gérer, lorsqu'il entre dans une salle de classe, 20 à 30 enfants qui crient en chœur « Woo~~~ » et se comportent comme une foule ?

La gestion de classe devient de plus en plus difficile en raison des actions collectives des élèves.
Le problème ne pourra être résolu qu'en considérant la classe sous un nouvel angle, celui du groupe.
J'ai écrit ce livre et créé ce cours de formation pour aborder la salle de classe sous un angle nouveau.
J'ai principalement tenté de le comprendre d'un point de vue de psychologie sociale et de psychologie des groupes.
Je pense que la compréhension pathologique et l'approche psychiatrique du groupe devront probablement être explorées plus en profondeur à l'avenir.
Cette tâche était également assez difficile.
Il existe de nombreux ouvrages qui abordent la salle de classe du point de vue individuel.
Cependant, peu d'ouvrages tentent d'envisager, de comprendre et d'aborder la salle de classe dans une perspective de groupe.
Nous reconnaissons les nombreuses lacunes de cet ouvrage et présentons nos excuses à nos lecteurs, en espérant que cela encouragera la poursuite des discussions dans ce domaine.

Les 51 conseils présentés dans ce livre ont été élaborés à partir des questions les plus fréquemment posées et des points les plus fondamentaux soulevés par les enseignants lors de formations à distance.
C'est du bon sens, mais on peut aussi dire que c'est une question de principe.
La vision de la salle de classe reste encore dominée par le point de vue individuel.
Mais lorsque des enfants se regroupent, les changements physiques et chimiques qui se produisent engendrent des résultats que nous ne pouvons pas comprendre.
Cela est vrai aussi bien du côté positif que du côté négatif.
Lorsque les chercheurs qui publient des études sur la cruauté au sein des groupes, ceux qui étudient la violence dans les foules, ceux qui étudient la violence scolaire au Japon, parlent de castes en classe, ce qui les surprend tous, c'est de voir comment les enfants de chaque famille, en tant qu'individus fragiles, gentils et innocents, changent au sein de leur groupe de pairs, dans le champ collectif qu'est la classe, dans le champ de la foule qu'est l'école où les pairs se rassemblent en grand nombre, d'une manière que nous ne connaissons ni ne comprenons.
Nous devons comprendre pourquoi et comment les enfants changent lorsqu'ils entrent dans cet environnement.
Il nous faut également comprendre comment se créent les conditions propices à l'émergence de l'intelligence collective au sein d'un groupe, comment accomplir ensemble des tâches impossibles à réaliser seul, et comment même une feuille blanche prend tout son sens lorsqu'elle est utilisée collectivement. Nous devons appréhender les différentes méthodes possibles pour ce processus.
Parce que les atouts des groupes sont innombrables, nous nous organisons en groupes pour vivre ensemble plutôt que de vivre séparément.
Ce qui fait ressortir ces atouts, c'est la cohésion, la facilitation, la confiance, l'identité, la compétence et le sentiment d'appartenance.
C’est également un facteur qui renforce le sentiment d’appartenance de l’individu au groupe.

J'espère sincèrement que ce livre sera utile à de nombreux enseignants, notamment aux nouveaux enseignants, pour réorganiser leurs classes et revisiter les classes difficiles.

— Extrait du prologue