Premier ouvrage consacré à l'éducation intégrée au collège. Il relate comment des professeurs d'anglais et d'enseignement spécialisé ont abordé l'éducation intégrée selon des perspectives différentes.

Ce livre fait partie d'une série qui fait suite à « Parler des enseignants en éducation spécialisée » et à « Parler de l'éducation inclusive pour les enseignants ».
Alors que les deux ouvrages précédents traitaient principalement de la réalité, des cas et des problèmes liés à l'éducation intégrée dans les écoles primaires à travers l'expérience des enseignants, « Ça a marché quand j'ai essayé » est un livre qui cherche à explorer la réalité, les possibilités et les approches de l'éducation intégrée dans l'enseignement secondaire.


Contrairement aux écoles primaires où un enseignant est responsable d'une classe, à partir du collège, chaque professeur de matière est responsable de sa salle de classe et de sa classe.
Il y aura forcément beaucoup de cours à suivre et beaucoup d'étudiants avec qui nouer des relations.
Il s'agit d'un environnement où les enseignants peuvent manquer de compréhension et d'empathie envers les élèves handicapés (élèves en situation de handicap) dans la classe où ils enseignent.
De ce fait, de nombreux enseignants du secondaire ont du mal à établir des relations avec les élèves handicapés, à les impliquer en classe et à développer des relations et une sensibilisation appropriées avec les autres élèves.
L'éducation inclusive ne se limite pas à la prise en charge des élèves handicapés ; elle influence de manière globale les pensées, les comportements, les attitudes, les valeurs et les relations de tous les élèves en classe.


Le nombre de classes dans les collèges nationaux est de 50 539 (Statistiques de l'éducation 2021), et le nombre d'élèves admissibles à l'éducation spéciale est de 14 465 (Statistiques de l'éducation spéciale 2021).
En clair, si une classe sur quatre compte un élève à besoins particuliers et qu'un enseignant dispense des cours dans plus de quatre classes, alors la quasi-totalité des enseignants participent à l'éducation inclusive.


Il était nécessaire de résoudre ces difficultés concrètes liées à l'enseignement intégré au collège.
Nous avons cherché à partager des réflexions sur la manière de mettre en œuvre une éducation intégrée à travers les différentes expériences, approches et études de cas d'enseignants de l'enseignement général et spécialisé.


La première partie explore comment l'éducation intégrée est possible pour les enseignants et les élèves, et comment les enseignants et les élèves évoluent grâce à cette éducation, à travers les expériences et les tentatives d'un professeur d'anglais qui enseigne dans une classe intégrée, du point de vue d'un enseignant généraliste.
La deuxième partie présente l'approche d'un enseignant spécialisé, partageant les connaissances et le savoir-faire acquis grâce à plus de 10 ans d'expérience dans ce domaine et remettant en question l'éducation inclusive au-delà de l'éducation spécialisée.


La plupart des enseignants traitent leurs élèves avec de bonnes intentions.
Je me tiens devant le podium en espérant que mes disciples deviendront des personnes meilleures et plus accomplies.
Cependant, l'éducation intégrée se heurte dans la réalité à des difficultés spécifiques.
Pour ces enseignants, les expériences et les réflexions de ces deux professeurs seront une source d'inspiration et des pistes pour comprendre les élèves ayant des besoins particuliers et mettre en œuvre une éducation inclusive.


Bien que les approches des deux enseignants partent de directions différentes, leurs conclusions sont similaires.
Si les enseignants changent un peu de perspective et y mettent un peu d'amour, une éducation inclusive de qualité est possible.
Ce n'est pas facile, mais c'est possible.

Un petit conseil de la part d'un enseignant peut faire une énorme différence.

D'après mon expérience, une bonne éducation inclusive n'est pas facile, mais elle n'est pas difficile non plus.
Mon imagination a été stimulée lorsque j'ai cherché des moyens de permettre à tous les élèves de participer de manière ludique.
Un brin d'imagination joyeuse devient un formidable moteur qui crée un cercle vertueux de nouvelles tentatives et de nouveaux défis.

--- p.25

Je pense que c'était plus difficile parce que, en tant que professeur principal, je pensais devoir gérer la classe intégrée toute seule.
Mais j'ai eu la chance d'avoir des personnes qui m'ont aidé à surmonter mes faiblesses et mon immaturité.
Avec le recul, les plus grands artisans de la réussite de ma classe intégrée ont été les enfants de ma classe.

--- p.36

On suppose généralement que les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers suivront des cours dans des classes spécialisées.
Je n'envisage même pas d'essayer d'apprendre dans une classe intégrée car je pense que ce serait trop difficile.
Je considère que j'ai de la chance de pouvoir simplement rester assis à ma place et de ne pas perturber le cours.
Mais à bien y réfléchir, n'est-il pas plus difficile de rester assis là pendant 45 minutes sans rien faire ? En classe, les élèves travaillent selon les instructions du professeur.
Si le professeur ne vous donne pas les outils nécessaires, vous n'aurez qu'à rester assis là sans rien faire, n'est-ce pas ?
--- p.52

Un nombre important d'apprenants, qui apprennent lentement pour diverses raisons, sont voués à l'échec dans le système éducatif actuel axé sur la moyenne.
Sans tenir compte des caractéristiques uniques et de la vitesse d'apprentissage de chaque individu, ils sont simplement jugés par rapport à la moyenne, et s'ils n'atteignent pas la moyenne, ils sont considérés comme inférieurs, de sorte qu'ils ne peuvent qu'être désemparés face à des échecs répétés.
C’est pourquoi d’innombrables enfants rentrent chez eux après avoir passé toute la journée assis sur une chaise sans même ouvrir leurs manuels scolaires.

--- p.54

Une atmosphère qui accueille favorablement ceux qui sont le plus en difficulté aura également un impact positif sur les autres qui sont en difficulté mais qui ne l'ont pas encore montré.
Car une clôture est censée assurer la sécurité de toutes les personnes se trouvant à l'intérieur.
N'est-ce pas là la valeur et l'orientation de l'éducation intégrée ?
--- p.67

D'après mon expérience, la moitié du succès s'obtient simplement en adaptant la difficulté des devoirs et la quantité d'apprentissage aux capacités des élèves.
De petits succès m'ont incitée à continuer de concevoir des cours qui reconnaissent et reflètent la diversité et les différences de mes élèves.
C’est là que j’ai pu ressentir la « récompense » d’être enseignante.

--- p.72

Comme chacun sait, l'école est un lieu où les individus développent leurs connaissances, leur caractère et leurs compétences sociales, ainsi que les qualités et les attitudes qu'ils possèdent en tant que citoyens d'une communauté.
En réalité, la culture et les attitudes s'acquièrent à travers diverses relations avec des amis plutôt que par l'enseignement des professeurs.

--- p.87

Isoler et exclure est l'option la plus facile, mais elle devrait être la dernière option.
Car les choix des enseignants ont un impact considérable sur les élèves en général.
Si les enseignants choisissent la méthode de séparation et d'exclusion la plus facile dans des situations délicates, les élèves considéreront la séparation et l'exclusion comme allant de soi et se comporteront en conséquence.

--- p.146

L'éducation inclusive ne consiste pas simplement à enseigner la compréhension ou la connaissance des handicaps, mais plutôt à enseigner et à apprendre les qualités et les attitudes d'un citoyen vivant ensemble dans la société.

--- p.146

En effet, un environnement intégré est un environnement où les personnes vivent et apprennent ensemble, quels que soient leur handicap, leur apparence, leurs goûts ou leurs origines.

--- p.191

Les personnes qui me remontent le moral quand je suis au plus bas, celles qui me donnent plus d'énergie dans mon quotidien difficile, celles qui me guident vers la lumière dans l'obscurité – ce sont elles qui me mettent à l'abri.
Ce type d'espace sécurisant est nécessaire pour nous tous : adultes, enfants, enseignants spécialisés et enseignants généralistes.

--- p.223

Si les professeurs réguliers qui rencontrent régulièrement leurs élèves déploient 10 fois plus d'efforts dans leurs cours respectifs, les 10 efforts de chaque professeur auront un effet cumulatif supérieur à 100.
C’est pourquoi l’éducation à la sensibilisation au handicap dans les écoles ordinaires doit être dispensée par des enseignants généralistes, et non par des enseignants spécialisés.

--- p.214

Ces encouragements s'accumuleront et deviendront la force de vivre avec estime de soi malgré les critiques et la haine que vous rencontrerez à l'avenir.
Et vous deviendrez un adulte bienveillant, capable de transmettre naturellement les encouragements que vous avez reçus à quelqu'un d'autre qui en a besoin.

--- p.247

Si les enseignants disposent correctement les tapis, les élèves s'occuperont du reste.
N'est-ce pas là une éducation véritablement intégrée ?

--- p.299