Remerciements · 10
Introduction · 12
PARTIE 1 : Comprendre le trouble du spectre de l'autisme de haut niveau

1.
Qu’est-ce que le trouble du spectre de l’autisme fonctionnel ? · 15
1.1 À quoi ressemble un trouble du spectre de l'autisme de haut niveau ? · 21
1.1.1 Problèmes d'interaction sociale et de communication · 22
1.1.2 Intérêts inhabituels et comportements répétitifs ou ritualisés · 26
1.1.3 Les avantages des difficultés · 29
1.2 Que se passe-t-il ensuite ? · 30
1.3 Les parents trouvent du soutien social · 32
2.
Processus de diagnostic · 35
2.1 La Bible du diagnostic : DSM-5 37
2.2 DSM-IV · 38
2.3 De nouvelles recherches apportent des changements importants au DSM · 39
2.4 DSM-5 · 41
2.5 Quel est l’impact du DSM-5 sur nous ? · 44
2.6 En quoi la révision du DSM-5 est-elle utile ? · 48
2.7 Le diagnostic est-il précis ? · 50
2.7.1 Que faire si un expert diagnostique un trouble du spectre de l'autisme chez mon enfant et qu'un autre le considère comme normal ? · 50
2.7.2 Comment puis-je être sûr(e) que mon enfant souffre d'un trouble du spectre de l'autisme et non d'un TDAH, d'un trouble obsessionnel-compulsif ou d'un autre trouble ? · 52
2.7.3 Mon enfant peut-il avoir un autre diagnostic en plus d'un trouble du spectre de l'autisme ? · 57
2.8 Processus d'évaluation · 59
2.8.1 Qui est qualifié pour diagnostiquer un trouble du spectre de l'autisme ? · 59
2.8.2 Capacités de développement · 61
2.8.3 Observer votre enfant · 61
2.8.4 Examens médicaux : utiles mais généralement non diagnostiques · 62
2.8.5 Tests psychologiques · 63
2.8.5.1 Test d'intelligence · 64
2.8.6 Tests supplémentaires · 66
2.9 Après le diagnostic · 67
2.10 Que dois-je dire à mon enfant ? · 69
3.
Causes des troubles du spectre autistique · 71
3.1 Différences cérébrales dans les troubles du spectre autistique Chapitre 72
3.1.1 Études d'autopsie · 73
3.1.2 Étude d'images structurelles · 74
3.1.3 Plusieurs études, notamment d'imagerie fonctionnelle, sur le fonctionnement du cerveau · 76
3.1.3.1 Lobe frontal · 76
3.1.3.2 Lobe temporal · 77
3.1.3.3 Différences de connectivité des régions cérébrales · 78
3.1.4 Résumé · 79
3.2 Influences génétiques dans les troubles du spectre autistique · 79
3.3 Qu’en est-il des causes environnementales ? · 82
4.
Traitement des troubles du spectre autistique de haut niveau · 86
4.1 Que faire maintenant ? · 87
4.2 Options de traitement pour les enfants d'âge préscolaire · 89
4.2.1 Analyse appliquée du comportement · 94
4.2.2 Modèle Denver à démarrage précoce · 97
4.2.3 ENSEIGNEMENT · 98
4.3 Interventions préscolaires et post-scolaires · 100
4.3.1 Intervention sociale · 101
4.3.2 Soutien pédagogique · 103
4.3.3 Thérapie pragmatique du langage et de la communication · 105
4.3.4 Interventions comportementales pour gérer les comportements difficiles · 106
4.3.4.1 Modifier ce qui précède l'action · 107
4.3.4.2 Modifier les conséquences des actions · 108
4.3.4.3 Problèmes détectés et bloqués · 112
4.3.4.4 Renforcer l'auto-surveillance chez les adolescents et les adultes · 113
4.3.4.5 Consultation avec un spécialiste du comportement · 114
4.3.5 Traitement médicamenteux · 114
4.3.6 Thérapie d'intégration sensorielle · 118
4.3.7 Psychothérapie individuelle · 121
4.3.8 Régime · 122
4.3.9 Soutenir votre famille · 123
4.4 Les parents comme responsables de la prise en charge · 125

PARTIE 2 Vivre avec un trouble du spectre de l'autisme de haut niveau
5.
Laisser s'épanouir les forces de votre enfant (Principes directeurs) · 131
5.1 Véritables forces et aptitudes innées · 135
5.1.1 Excellente mémoire · 136
5.1.2 Excellentes compétences académiques · 137
5.1.3 Pensée visuelle · 137
5.2 Comportements inhabituels pouvant constituer des avantages · 140
5.2.1 Reconnaître l'ordre et suivre les règles · 141
5.2.2 Passion et croyance · 143
5.2.3 S'entendre facilement avec les adultes · 147
5.3 Identifier les points forts de votre enfant · 148
6.
Troubles du spectre autistique de haut niveau à domicile · 151
6.1 Contexte : Cohérence · 152
6.2 Comprendre les comportements difficiles · 153
6.2.1 Étape 1 : Identifier ce que votre enfant essaie de communiquer par son comportement difficile · 154
6.2.2 Étape 2 : Réfléchissez à la manière dont vous pouvez modifier la situation, en commençant par faire en sorte que votre enfant se sente moins obligé d’exprimer son message. · 157
6.2.3 Étape 3 : Si un message doit être transmis, réfléchissez à une façon pour votre enfant de communiquer ses besoins ou ses désirs par des comportements plus appropriés. · 160
6.2.4 Étape 4 : Mettez en pratique vos nouvelles compétences en communication · 162
6.2.5 Étape 5 : Récompenser en utilisant des stratégies qui montrent à votre enfant qu’il ou elle obtiendra ce dont il ou elle a besoin · 163
6.2.6 Étape 6 : Assurez-vous que le comportement problématique ne répond plus efficacement aux besoins de votre enfant · 164
6.3 Stratégies utilisant des règles positives · 165
6.4 Stratégies pour les moments difficiles de la journée · 167
6.4.1 Matin · 167
6.4.2 Horaires des repas · 167
6.4.3 Activités périscolaires · 169
6.4.4 Sommeil · 170
6.4.5 Sortie en famille · 171
6.4.6 Travaux ménagers et responsabilités domestiques · 172
6.4.7 Devoirs · 173
6.5 Maintenir une attitude familiale saine · 175
6.5.1 Frères · 175
6.5.1.1 Communiquer avec ses frères et sœurs · 176
6.5.1.2 Culpabilité et responsabilité excessive · 177
6.5.1.3 Égalité des intérêts, des activités et de la discipline · 178
6.5.1.4 Relations entre pairs · 180
6.5.1.5 Vie privée · 180
6.5.1.6 Assistance supplémentaire · 181
6.5.2 Les parents en tant qu'êtres humains · 182
7.
Troubles du spectre autistique de haut niveau en milieu scolaire · 185
7.1 Profils cognitifs et scolaires des personnes atteintes de troubles du spectre autistique de haut niveau · 186
7.2 Troubles d'apprentissage et troubles du spectre autistique de haut niveau · 189
7.3 Services éducatifs · 190
7.3.1 Options en matière d'éducation spécialisée - Qu'est-ce qu'un PEI ? · 191
7.3.2 Options pour la salle de classe · 196
7.3.3 École publique ou privée ? · 197
7.3.4 Aménagement de la salle de classe - Qu'est-ce que le plan 504 ? · 198
7.3.4.1 Caractéristiques de l'enseignant et de la salle de classe · 199
7.3.4.2 Charge de travail · 201
7.3.4.3 Stratégie visuelle · 202
7.3.4.4 Aide concernant la fonction Exécuter · 203
7.3.4.5 Procédure de recherche d'aide · 204
7.3.4.6 Apprentissage en groupe · 205
7.3.4.7 Alternatives à l'écriture cursive · 206
7.3.4.8 Passage du test · 207
7.3.4.9 Compétences de compréhension et de conceptualisation abstraite · 208
7.3.4.10 Problèmes de comportement · 211
7.3.4.11 Transition · 211
7.4 Conclusion · 212
8.
Le monde social des enfants et des adolescents atteints de troubles du spectre autistique de haut niveau · 215
8.1 « Au revoir, ami – maintenant, va-t’en. » · 215
8.2 Stratégies pour améliorer le comportement social de votre enfant · 221
8.2.1 Ce que le thérapeute de votre enfant peut fournir · 221
8.2.1.1 Formation aux compétences sociales de groupe · 221
8.2.1.2 Thérapie cognitivo-comportementale · 225
8.2.2 Stratégies de formation aux compétences sociales en dehors de la clinique · 227
8.2.2.1 Retour d'information et modélisation · 228
8.2.2.2 Comment tirer le meilleur parti des clubs, des activités et des temps de jeu · 230
8.2.2.3 Script social · 232
8.2.2.4 Histoires sociales · 234
8.2.2.5 Décrire la vie · 236
8.2.2.6 Fichier d'amitié · 238
8.2.2.7 Coach par les pairs · 238
8.2.2.8 Cercle d'amis · 240
8.3 Stratégies pour améliorer la capacité de votre enfant à gérer ses émotions · 242
8.4 Gérer les moqueries et le harcèlement · 245
9.
Perspectives d'avenir : TSA de haut niveau à la fin de l'adolescence et à l'âge adulte · 249
9.1 Bonnes nouvelles sur le vieillissement · 250
9.2 Questions importantes de l'adolescence et de l'âge adulte · 253
9.2.1 Supporters · 255
9.2.2 Établir le diagnostic · 257
9.2.3 Développement sexuel · 261
9.2.4 Relations amoureuses · 263
9.2.5 Développement de la conscience de soi, de l'estime de soi et de l'identité · 266
9.2.6 Dépression et anxiété · 268
9.2.7 Épilepsie · 269
9.3 Plan pour développer l'autonomie · 270
Université 9.4 · 271
9.4.1 Établir le diagnostic · 271
9.4.2 Choix d'un cours · 272
9.4.3 Choisir un professeur · 273
9.4.4 Demande de commodités · 273
9.4.5 Planification de votre programme de cours · 274
9.4.6 Suivi des échéances · 274
9.4.7 Amélioration des compétences d'apprentissage · 275
9.4.8 Promotion des opportunités sociales · 275
9.5 Type de logement · 276
9.5.1 Vie autonome · 277
9.5.2 Logements collectifs supervisés · 280
9.5.3 Hypothèses relatives au développement technologique · 280
9.6 Emploi · 280
9.6.1 Options d'emploi · 281
9.6.1.1 Recrutement compétitif · 281
9.6.1.2 Emploi accompagné · 281
9.6.1.3 Emploi stable · 282
9.6.1.4 Lieu de travail protégé · 282
9.6.2 Choisir une carrière · 282
9.6.2.1 Entretien · 285
9.6.2.2 Commodités sur le lieu de travail · 285
9.7 Notes finales · 286

Matériaux · 287
Références · 298

Ce livre a été découvert personnellement par le traducteur, un psychiatre qui traite directement des enfants autistes.
Le traducteur a personnellement constaté l'efficacité de ce livre dans sa pratique clinique.
Le traducteur a toujours déploré la réalité en Corée, où les enfants atteints d'autisme de haut niveau peuvent être identifiés tôt et correctement éduqués pour devenir des membres sains de la société, mais où cela ne leur offre pas suffisamment d'opportunités.
Il a également déploré l'absence d'un guide adéquat pour aider les parents d'enfants atteints d'autisme de haut niveau à faire les bons choix.
Si les parents savent comment s'y prendre, leurs enfants autistes à haut potentiel auront de meilleures chances de devenir des membres sains et productifs de la société.
Ce livre contient diverses études de cas, des solutions et des lignes directrices pour les enfants atteints d'autisme de haut niveau, de la naissance à l'âge adulte.
Ce sera une lueur d'espoir pour les familles d'enfants atteints d'autisme de haut niveau.
J'espère que ce livre apportera du réconfort à de nombreuses familles d'enfants atteints d'autisme de haut niveau, et que ces enfants deviendront des adultes en bonne santé.