Introduction · 8

Partie 1 : Comprendre le coaching d'apprentissage

Chapitre 1 : La nécessité du coaching d'apprentissage · 12
1.
Évolutions dans l'éducation · 12
2.
Sensibilisation au coaching d'apprentissage · 17
3.
Intérêt pour le coaching d'apprentissage · 20
4.
Perceptions du coaching pédagogique dans l'enseignement public · 24

Chapitre 2 : Qu’est-ce que l’apprentissage ? · 26
1.
Philosophie de l'éducation et perspectives humanistes · 26
2.
Perspective éducative · 29
3.
Éducation et apprentissage · 31
4.
Approches de l'apprentissage autorégulé · 33
5.
Le développement de l'apprentissage autorégulé · 37
6.
Composantes de l'apprentissage autorégulé · 39
7.
Apprentissage autodirigé et apprentissage autorégulé · 41

Chapitre 3 : Comprendre et appliquer le coaching · 45
1.
L'étymologie du coaching · 45
2.
Orientation de coaching · 47
3.
Philosophie du coaching · 49
4.
Approche de coaching centrée sur la personne · 52
5.
Paradigme de coaching · 57
6.
Diverses théories du coaching · 61
7.
Séances de coaching et processus de coaching · 64
8.
Compétences d'entraînement · 68
9.
Compétences en coaching · 70
10.
Communication · 72
11.
Langue · 75
12.
Écoute · 79
13.
Question 96
14.
Modèle de conversation de coaching · 102
15.
Coaching et mentorat · 108
16.
Établir une relation de confiance en coaching · 112

Chapitre 4 : Qu’est-ce que la compétence ? · 122
1.
Compréhension des compétences · 122
2. Boussole d'apprentissage de l'OCDE 2030 · 128
3.
Formation axée sur les compétences · 135

Chapitre 5 : Comprendre la compétence d’apprentissage · 140
1.
Le concept de compétence d'apprentissage · 140
2.
Cerveau et capacité d'apprentissage · 142
3.
Neurotransmetteurs et apprentissage · 150
4.
Classification des compétences d'apprentissage · 158

Partie 2 : La réalité du coaching d'apprentissage

Chapitre 6 Capacités cognitives · 162
1.
Attention · 162
2.
Mémoire · 174
3.
Manifestation · 186
4.
Élaboration · 192
5.
Organisateur graphique · 201
6.
Métacognition · 205

Chapitre 7 : Compétence motivationnelle · 211
1.
Motivation d'apprentissage par l'autodétermination · 211
2.
Motivation à la réussite scolaire · 217
3.
Orientation vers les objectifs · 224
4.
Auto-efficacité académique · 227
5.
Mentalité · 232
6.
Immersion pédagogique · 239

Chapitre 8 : Compétences sociales et émotionnelles · 246
1.
Pourquoi les compétences sociales et émotionnelles ? · 246
2.
Conscience de soi · 250
3.
Autogestion · 256
4.
Sensibilisation sociale · 265
5.
Gestion des relations · 270
6.
Prise de décision responsable · 275
7.
Résilience · 279

Chapitre 9 : Compétences comportementales · 285
1.
Plan d'études · 285
2.
Habitudes d'étude · 288
3.
Gestion des ressources · 291
4.
Environnement d'apprentissage · 296
5.
Soins du corps · 306
6.
Attitude face à l'apprentissage · 311

Chapitre 10 : Autres formes de coaching d’apprentissage · 318
1.
Courage · 318
2.
Difficultés d'apprentissage · 321
3.
Anxiété liée aux examens · 326

Chapitre 11 : Test de compétences d’apprentissage multifonctionnel MTLC · 334
Annexe : Cours de formation de spécialiste en coaching des compétences d’apprentissage · 335
Références · 336

Un accompagnement pédagogique qui vise à étudier pour une vie saine, et pas seulement pour de bonnes notes.
La capacité d'apprendre est la force qui nous fait avancer dans la vie.

La « capacité d'apprentissage » dont il est question dans le coaching d'apprentissage est un concept qui va bien au-delà de la simple accumulation de connaissances.
La capacité d'apprentissage désigne le pouvoir de croître et de changer continuellement grâce à l'apprentissage.
Autrement dit, il s'agit d'un processus qui ne se limite pas à la simple acquisition d'informations, mais qui consiste également à développer ses propres capacités à partir de ces informations.
Appliqué à l'apprentissage académique, ce concept montre que la maîtrise du coréen va bien au-delà de la simple capacité à bien lire et à bien écrire ; il s'agit de la capacité à penser, à s'exprimer et à communiquer en coréen.
Cela inclut non seulement les connaissances et la compréhension de base de la langue coréenne, mais aussi les compétences nécessaires pour l'appliquer dans des situations réelles, une attitude positive et responsable envers l'apprentissage de la langue, et même les valeurs de compréhension et de bienveillance envers les autres à travers le langage.

Ainsi, la capacité d'apprentissage n'est pas une compétence fragmentée dans chaque matière, mais une capacité intégrée qui englobe les connaissances, les compétences, les attitudes, les croyances et les valeurs.
Lorsqu'un élève étudie une matière particulière, le véritable sens de l'apprentissage ne se résume pas à « étudier pour avoir de bonnes notes », mais plutôt à développer la capacité de penser, de progresser et d'appliquer ce qu'il apprend à sa vie.
Cet ouvrage examine la capacité d'apprentissage en la divisant en quatre domaines : la capacité cognitive, la capacité motivationnelle, la capacité sociale et émotionnelle et la capacité comportementale.

Un coach d'apprentissage est une personne qui communique avec les apprenants sur un pied d'égalité.
Le coaching n'est pas simplement une technique de conversation ; c'est un système structuré basé sur une philosophie solide.

Le principe fondamental du coaching d'apprentissage présenté dans cet ouvrage est que le coach d'apprentissage et l'apprenant forment un « partenariat horizontal ».
Cela signifie que le coaching n'est pas une instruction ou un ordre unilatéral, mais un processus dans lequel le coach et l'apprenant travaillent ensemble sur un pied d'égalité et progressent ensemble.
Par conséquent, cet ouvrage souligne que, lors d'un accompagnement pédagogique, les coachs doivent veiller à ne pas formuler de jugements personnels, de jugements hâtifs, d'instructions, de conseils, de critiques, de plaintes, de suppositions ou de suggestions.

Le coaching pédagogique est un processus qui aide les apprenants à déterminer leurs propres actions futures et stratégies de résolution de problèmes.
Dans ce processus, le coach d'apprentissage ne se contente pas de fournir des solutions ou des instructions, mais agit plutôt comme un facilitateur qui aide les apprenants à réfléchir et à choisir par eux-mêmes.
En d'autres termes, le coaching est un processus de changement autodirigé qui guide les apprenants afin qu'ils comprennent clairement leur situation, fixent des objectifs et élaborent des plans d'action spécifiques.
Le coaching est un « parcours commun » qui aide les apprenants à se développer de manière autonome.
Au cœur de ce parcours se trouve un lien profond de confiance et de collaboration.

* Le coaching d’apprentissage repose sur une « approche centrée sur la personne », c’est-à-dire une philosophie humaniste.
* Le principe fondamental du coaching d'apprentissage est que les individus peuvent trouver leurs propres réponses.
* L'essence même du coaching d'apprentissage réside dans le fait que les apprenants prennent en main leur propre changement et leur propre développement.
* Plutôt que de donner des conseils directs aux apprenants, les coachs les aident à trouver eux-mêmes les réponses.
* Les formateurs aident les apprenants en utilisant des techniques de questionnement précises, des compétences d'écoute et des compétences de conversation professionnelles pertinentes.

Compétences cognitives, compétences motivationnelles, compétences socio-émotionnelles, compétences comportementales
Pourquoi la compétence d'apprentissage se distingue du point de vue des neurosciences

Le cerveau est composé de cellules nerveuses, ou neurones, et la série de processus par lesquels le cerveau traite l'information s'effectue par la transmission de signaux entre les neurones.
Pour que le cerveau traite efficacement l'information, il doit posséder un réseau neuronal de synapses développé.
Une synapse est une connexion entre les neurones, et un neurone est connecté à de nombreux neurones.
En coaching, les « relations » aident les neurones à se développer et à croître, et leur fournissent l'énergie nécessaire à leur croissance et à leur survie.
Un bon coaching consiste à stimuler les enfants sur le plan biochimique, à créer un environnement physiologique propice à leur développement et, par conséquent, à activer leur neuroplasticité.

La capacité d'apprentissage peut s'exprimer dans quatre grands domaines, et la division de ces domaines est étroitement liée au cerveau.
Si l'on considère le modèle d'organisation fonctionnelle du cerveau humain, celui-ci fonctionne principalement comme un « cerveau cognitif », un « cerveau motivationnel », un « cerveau émotionnel » et un « cerveau comportemental ».
Récemment, le « cerveau social et émotionnel » a été ajouté à la notion de cerveau de la société.
En matière de coaching pédagogique, nous intégrons les recherches sur la classification de l'apprentissage autorégulé et les mécanismes cérébraux afin de distinguer chaque domaine.

* En matière de capacités cognitives, les stratégies visant à améliorer la concentration et la mémoire sont essentielles.
* En matière de compétences motivationnelles, la clé réside dans une stratégie qui stimule les objectifs et la motivation pour les atteindre.
* Au cœur des compétences sociales et émotionnelles se trouve la capacité à se reconnaître soi-même et à nouer de bonnes relations avec les autres.
* En matière de compétences comportementales, la capacité à planifier l'apprentissage, à acquérir des habitudes d'apprentissage et à gérer les ressources est importante.

Tout comme le traitement de l'information a lieu dans le cerveau, le coaching est un processus de « changement et de croissance » par la résolution de problèmes ou la réalisation d'objectifs.
Lorsque la relation entre le coach et le client, c'est-à-dire l'environnement de coaching, est systématiquement bien structurée comme un réseau neuronal, l'effet est remarquable.

Pour améliorer ses capacités cognitives, il faut développer son attention sélective.
La compétence motivationnelle commence par la confiance en soi, et non par les résultats.

La clé pour améliorer les capacités cognitives est d'accroître la concentration et la mémoire.
Pour améliorer sa concentration en classe, il faut être capable d'éviter d'être distrait par des stimuli mineurs sans rapport avec le cours et de recentrer son attention sur celui-ci.
En d'autres termes, « l'attention sélective » est importante, et les tuteurs pédagogiques doivent aider les élèves à identifier les distractions et à trouver des stratégies pour retrouver leur attention par eux-mêmes.
Ainsi, le coaching d'apprentissage individualisé repose sur une approche stratégique visant spécifiquement à développer le contrôle de l'attention et l'autonomie des apprenants.
La concentration n'est pas une capacité innée, mais plutôt une compétence qui se développe par l'entraînement, et un coach d'apprentissage est un guide précieux dans cet entraînement.

Les stratégies visant à améliorer la mémoire sont également importantes dans l'apprentissage.
Les souvenirs qui restent dans notre cerveau pendant un certain temps ne sont pas des courants circulant continuellement, mais sont imprimés et stockés physiquement.
Pour passer le filtre de la mémoire à court terme et stocker l'information dans la mémoire à long terme, il faut utiliser des stratégies d'apprentissage telles que la répétition, l'encodage, l'élaboration et l'imagerie mentale.
En matière de motivation, la « motivation à la réussite » désigne l'énergie interne dont dispose un individu pour travailler dur et relever des défis afin d'atteindre un objectif précis.
La période où la motivation à la réussite se forme véritablement se situe aux alentours de l'entrée à l'école primaire.
À partir de cet âge, les enfants commencent à se comparer à leurs pairs et font naturellement l'expérience de la compétition dans l'apprentissage et le jeu.
Si vous échouez fréquemment en compétition ou si vous vivez des expériences négatives persistantes, vous risquez de prendre l'habitude de vous décourager facilement ou d'abandonner.
En revanche, lorsque les enfants connaissent de petites victoires ou des succès répétés, ils développent la confiance en soi et ressentent la joie et la motivation de l'accomplissement.

Par conséquent, durant cette période, le processus de réussite est plus important que le résultat de l'apprentissage.
Les tuteurs pédagogiques doivent proposer des tâches qui représentent un défi adapté au niveau de l'enfant et reconnaître et encourager activement les efforts déployés.
Par exemple, plutôt que de dire « Tu as réussi ! », il est plus efficace de féliciter l’effort et le processus en disant « Tu as bien travaillé ! » ou « C’est formidable que tu aies réussi ! »
En tant que coach d'apprentissage, vous devez reconnaître que la motivation à réussir ne provient pas de la fixation aveugle d'objectifs élevés ou de la compétition, mais plutôt de la confiance en soi, née du sentiment de « Je l'ai fait ».

Les compétences sociales et émotionnelles constituent le fondement psychologique du maintien de l'apprentissage tout au long de la vie.
Les compétences comportementales permettent aux apprenants de planifier et de gérer leur propre apprentissage.

Si nous abordons les compétences sociales et émotionnelles dans le coaching pédagogique, c'est parce que la « compétence académique » n'est pas simplement une capacité cognitive, mais repose efficacement sur une base sociale et émotionnelle.
Par exemple, l'attention, l'autorégulation, la motivation à apprendre et la résilience sont toutes étroitement liées aux compétences sociales et émotionnelles, et lorsque celles-ci sont soutenues, les performances scolaires s'améliorent naturellement.
En définitive, le développement des compétences sociales et émotionnelles dans le cadre du coaching pédagogique est un processus visant à établir une « base psychologique » permettant aux élèves de devenir des êtres humains complets et de continuer à apprendre tout au long de leur vie.
L’apprentissage socio-émotionnel est le processus qui aide les élèves à se comprendre, à gérer leurs émotions et à construire une identité saine en nouant des relations positives avec les autres, ce qui leur permet de prendre soin d’eux-mêmes et de leurs communautés de manière responsable.

Les compétences comportementales reposent essentiellement sur la planification de l'apprentissage, la mise en place d'habitudes d'apprentissage et la gestion des ressources pédagogiques.
Créer un environnement d'apprentissage est également un facteur important. L'environnement d'apprentissage désigne le contexte physique, social et psychologique dans lequel les apprenants réalisent leurs activités d'apprentissage.
L'environnement d'apprentissage a un impact significatif sur la concentration, l'efficacité et la motivation des apprenants, et constitue un facteur important pour déterminer les résultats d'apprentissage.

* L'environnement physique est un espace d'apprentissage.
La composition et l'état de l'espace où les étudiants peuvent étudier sont importants.
* Un environnement social est un environnement collaboratif où l'on apprend avec ses pairs.
Les relations avec les enseignants et le soutien de la famille et des amis sont des facteurs importants.
Cet environnement nous permet d'échanger des opinions et de trouver de nouvelles idées.
* Un environnement psychologique est un environnement qui motive les élèves à prendre des initiatives dans leur apprentissage, et un environnement où les apprenants peuvent apprendre en ayant confiance en leurs propres capacités.
* Un environnement culturel est un environnement dans lequel les différentes origines culturelles sont respectées et la diversité est acceptée.

Présentation du test MTLC (Multifaceted Learning Competency Test) développé par l'auteur.
Guide du programme de formation destiné aux experts en coaching des compétences d'apprentissage

Le MTLC (Test multidimensionnel des compétences d'apprentissage) est un test conçu pour aider les élèves à améliorer et à maintenir leurs compétences d'apprentissage en vérifiant leur niveau de compétences grâce à un diagnostic simple, et en fournissant des conseils d'apprentissage et une solution de coaching d'apprentissage personnalisée, le « Programme de coaching des compétences d'apprentissage », afin de renforcer leurs compétences d'apprentissage et de contribuer à l'amélioration de leurs résultats scolaires.
Le guide du cours de formation destiné aux experts en coaching des compétences d'apprentissage, fourni en annexe, constituera une référence utile pour ceux qui travaillent dans l'enseignement public et privé.