Le bilan triennal de l'IB : une nouvelle ère pour l'éducation

Reflet du désir actuel d'innovation et de changement dans l'éducation publique, l'intérêt pour les écoles IB s'intensifie à l'échelle nationale.
Onze directions provinciales et métropolitaines de l'éducation se préparent à introduire le programme IB coréen, et en mars 2024, plus de 300 écoles l'avaient déjà introduit ou prévoyaient de le faire.
Ce livre raconte l'histoire du lycée Jeju Pyoseon, qui a introduit le programme IB en 2021 et a obtenu la certification officielle d'école du monde IB.
J’espère que ce rapport, rédigé au cours des trois dernières années, sera utile aux lecteurs qui envisagent de suivre le programme IB ou qui s’y intéressent.

La première partie, « Évolution du paradigme éducatif », présente le contexte et la philosophie éducative qui sous-tendent l’introduction du programme éducatif de l’IB.
Nous réfléchissons à l'essence de l'apprentissage et explorons des moyens de parvenir à une véritable croissance.
La deuxième partie, « Introduction au programme d’éducation de l’IB », contient une analyse, une compréhension et une préparation à une éducation complète de l’IB.
La « Partie 3 : Objectifs et caractéristiques de l’évaluation spécifiques à chaque matière du programme IB » présente en particulier les objectifs et les éléments d’évaluation spécifiques à chaque matière du programme IB qui le différencient de l’enseignement conventionnel.
Dans « Partage de cas réels de classes IB, partie 4 », les enseignants fournissent des exemples de processus d'enseignement et d'apprentissage qu'ils ont mis en œuvre dans des classes réelles.
De plus, nous avons inclus des témoignages sincères d'enseignants ayant participé au programme éducatif IB au lycée Pyo Seon, sous forme de questions-réponses.
Avant tout, en tant qu'établissement rural, le lycée de Pyoseon s'est attelé au défi de parvenir à un développement régional équilibré et de résoudre les déséquilibres éducatifs grâce à l'introduction du programme éducatif de l'IB.
La passion et les difficultés rencontrées par les enseignants pour faire de leur école un établissement IB de premier plan sont pleinement retranscrites dans ce livre.
Cet ouvrage a été sélectionné pour le projet 2024 de soutien à la publication d'ouvrages d'enseignants du Bureau de l'éducation de la province autonome spéciale de Jeju et sa distribution aux écoles de tous niveaux est prévue.

Lorsqu'on examine la situation en classe où se déroulent les cours du programme IB, l'« élève » est toujours au centre.
C'est la même chose pour n'importe quelle matière.
Le cours peut commencer par l'ouverture de la porte par le professeur, mais celui-ci cédera bientôt sa place.
Et, en fonction de la curiosité intellectuelle et de l'esprit d'investigation des étudiants, des séances de questions-réponses animées et des échanges de groupe, c'est-à-dire des discussions et des débats, seront organisés.
Cela s'explique par le fait que les élèves n'acquéraient pas uniquement des connaissances disciplinaires par l'intermédiaire des enseignants.
Parfois, je satisfaisais ma curiosité intellectuelle en recherchant les informations dont j'avais besoin pour apprendre, à travers divers supports pédagogiques, et parfois par le biais de recherches en ligne.
De plus, la communication par le biais de discussions et de débats de groupe qui avaient lieu presque toutes les heures a offert une expérience éducative très intéressante, permettant aux élèves de construire clairement et systématiquement leurs propres idées tout en reconnaissant et en acceptant les différences de perspectives et de points de vue.

--- p.26

Je voulais leur donner une chance d'échouer.
Je voulais montrer que si vous tombez et trébuchez, il suffit de vous relever.
Je croyais que je pouvais grandir davantage grâce au processus de chute et de relèvement.
Je pensais qu'il suffirait de nous rappeler que nos expériences et apprentissages actuels ne sont qu'un début.
L'éducation peut sembler être un « sprint », mais c'est en réalité une « course de fond ».
Notre éducation est un ensemble de [6 années d'école primaire + 3 années de collège + 3 années de lycée = 12 ans].
Même si nous courons à l'école primaire, nous risquons de nous arrêter au collège.
Je sais que je peux faire une pause, résoudre des problèmes, recharger mes batteries et reprendre mes études au lycée.
Je sais aussi que même si j'ai eu des difficultés à marcher jusqu'au lycée, je pourrai remarcher après l'obtention de mon diplôme, et que mes pas seront alors plus assurés et plus puissants qu'auparavant.
Je pense que ce contexte se reflète également dans le diplôme en éducation de l'IB.

--- p.33

Le programme éducatif de l’IB vise à former des « élèves capables de contribuer à la paix dans le monde ».
Les « 10 talents idéaux » en sont l’incarnation, et l’outil qui peut en faire une réalité est « ATL (Approches de l’apprentissage) ».
Il est très difficile de faire le meilleur choix en synthétisant les intérêts de personnes de nationalités et de cultures différentes.
Il est également très difficile d'utiliser ses connaissances pour atteindre des objectifs personnels qui dépassent le « moi » et qui profitent à nous tous.
Néanmoins, j'estimais que le programme de l'IB exigeait fortement que tout cela soit rendu réaliste.
La décision prise par notre école quant à la marche à suivre constituait donc un « défi ».

--- p.41