L’éducation à l’ère de l’IA : jouer, apprendre et explorer avec les jeunes d’aujourd’hui

Un récit de cours ChatGPT rédigé par six enseignants du département de formation, qui planifie des conférences et organise des séances d'étude à l'Association nationale des professeurs de langue coréenne.
Face à la multiplication des applications éducatives pour ChatGPT, je partage les résultats surprenants, les perspectives positives et les implications de l'IA dans l'éducation que j'ai pu observer en utilisant ChatGPT avec des étudiants en cours de langue coréenne.
Grâce à ChatGPT, vous pouvez découvrir votre propre potentiel, déconstruire les idées préconçues et rencontrer des étudiants qui évoluent en verbalisant leur propre personne, chose qu'ils ne pourraient pas saisir par eux-mêmes.
Ce livre montre comment l'intelligence artificielle générative, summum de la technologie de pointe, peut s'aligner sur l'objectif séculaire de l'éducation : la découverte de soi.
De la préparation des cours sur les romans, les essais, les entretiens et les discussions aux réactions des élèves en classe et aux conseils pour animer les cours, cet ouvrage fournit des informations détaillées, ce qui en fait un point de référence pour les enseignants qui envisagent d'essayer les cours ChatGPT ainsi que pour ceux qui réfléchissent à ce que les cours scolaires devraient inclure à l'ère de l'intelligence artificielle.

Cet été, en guise de devoir de vacances pour les élèves de première année de collège, je leur ai demandé de « lire l'un des romans d'apprentissage suggérés et de l'organiser à leur manière ».
Certains étudiants discutaient entre eux, disant : « On peut laisser ChatGPT s'en charger » et « Non, Bard est meilleur ».
Bien que je sois en première année de collège, je connais déjà des outils comme ChatGPT et je les ai déjà utilisés.

--- p.51

Le poème de rupture de ChatGPT, qui comportait des métaphores et des symboles, a été légèrement remanié et intégré à la fiche d'activité.
Le titre est « Rose fanée ».
En complément de ce poème, j'ai choisi le poème « Faux adieu » de Han Yong-un et j'ai créé une fiche d'activité pour comparer les deux œuvres.

(…) J’ai demandé aux gens de lever la main pour le poème qu’ils préféraient entre (A) et (B) sans leur donner aucune information sur le créateur du poème.
Je m'attendais naturellement à ce que beaucoup d'enfants me choisissent en raison de mes qualités littéraires supérieures.
(A) J'étais un peu inquiet qu'il n'y ait pas beaucoup d'enfants qui le choisiraient parce que le poème semblait trop enfantin et simple.
Vous risquez alors de perdre tout intérêt pour le prochain cours qui portera sur ChatGPT.
J'ai également pensé que je devrais dire : « Néanmoins, si l'intelligence artificielle peut faire cela, c'est que c'est bien écrit ! »
Mais le nombre d'enfants qui ont levé la main a révélé un résultat choquant.
Parmi les quelque 50 étudiants des deux classes, 70 % ont déclaré que (A) écrit par ChatGPT était meilleur.

--- p.62~66

Si vous demandez à des enfants qui détestent déjà écrire de réécrire sans cesse, beaucoup d'entre eux abandonneront dès le début.
Cependant, comme ChatGPT est conçu pour corriger les choses en fonction de leurs propres questions, les enfants n'ont pas hésité à corriger plusieurs fois.
De plus, lorsque vous réécrivez seul, vous avez tendance à ne réviser que les parties pour lesquelles vous avez reçu des commentaires.
Cependant, comme ChatGPT modifiait parfois le déroulement ou le ton de l'ensemble du texte en fonction de la question posée, les enfants devaient lire le texte en entier plusieurs fois et reformuler leurs demandes.

--- p.116

Certains enfants ont eu du mal à réfuter les opinions de ChatGPT.
Il y a eu plusieurs points difficiles.
Comme tout ce que disait ChatGPT semblait correct, je n'ai pas pu fournir d'éléments de réfutation, et j'ai également eu du mal à lire les données de ChatGPT une par une, à les vérifier, puis à trouver des éléments de réfutation.
ChatGPT semble avancer des affirmations, mais en réalité, il ne fait que lister des informations ; il fallait donc parfois du temps pour en comprendre le fondement.
On peut supposer que l'une des raisons de cela était le manque d'expérience en matière de réfutation des opinions d'autres personnes écrivant sur le même sujet que soi-même.
Pourtant, les enfants eux-mêmes ont trouvé des erreurs dans les écrits de ChatGPT, qui semblaient parfaits au premier abord.
J'ai trouvé ce point particulièrement intéressant du point de vue de l'éducation aux médias.
Lors de nos précédentes évaluations de performance, nous avions travaillé sur des messages incitant à toujours se méfier des fausses nouvelles, des publicités exagérées et de la désinformation, mais grâce à « ChatGPT Plus », nous avons pu confirmer que nos activités avaient évolué au-delà de la simple vigilance pour devenir des activités nous permettant de développer la capacité de distinguer les informations vraies des fausses.

--- p.143~144

Les réponses aux entretiens ont été rédigées par les étudiants eux-mêmes.
Dès les premières lignes de la première version, j'ai eu le sentiment que si j'utilisais ChatGPT, le texte ne parlerait pas de moi.
Nous voulons faire mieux grâce à l'IA, pas attendre qu'elle pense à notre place.
(…) Les réponses de M. aux questions étaient remplies d’expériences qui montraient qu’il était une personne honnête et bonne, écrites dans ses phrases simples caractéristiques.
Cependant, cela n'a pas suffi à convaincre l'université qu'il était une personne passionnée, capable de poursuivre un apprentissage approfondi.
J'ai donc dit à M de saisir son brouillon dans la zone de questions de ChatGPT et de le compléter par une réponse prête pour un entretien.
(…) Les résultats révisés de ChatGPT étaient exactement en accord avec l’objectif de rédaction d’une réponse à un entretien.
Tout en préservant l'intégrité des expériences de M lors de la draft, il a souligné que ce qu'il avait appris et pensé à cette époque était devenu un atout qui pourrait l'aider à mener une vie universitaire épanouissante.
C'était assurément une réponse stratégique.

--- p.177~182

Le cours magistral, aussi stimulant qu'intense, s'est conclu par une discussion entre les étudiants de troisième année.
La classe, qui était surchauffée, a été refroidie.
Nous avons lu « L’ère du travail est terminée »⁹, un ouvrage dont nous avons entendu parler lors d’une session de formation avec l’Association nationale des professeurs de langue coréenne, et nous avons discuté des questions suivantes : « Pourquoi les humains s’efforcent-ils de développer l’intelligence artificielle ? Pourquoi les gens sont-ils si enthousiastes à propos de ChatGPT ? Quelles sont les caractéristiques de ChatGPT qui ont conduit à une réponse aussi explosive par rapport à d’autres services ? »
À cette époque, j'ai participé en tant que preneur de notes.
Les étudiants sont seuls responsables de la conduite et de la participation à la discussion.
La croissance des enfants était incroyable.
Le processus de parler, d'écouter et de poser des questions est devenu naturel.
La conversation ne s'est pas interrompue brutalement, comme une pâte à raviolis qui se brise, mais au contraire, les mots échangés étaient liés par des questions.
C'était ce qui se rapprochait le plus du cours de questions-réponses que je souhaitais animer depuis un certain temps.
La discussion finale a porté sur « les attitudes humaines face au développement de l'intelligence artificielle ».
Et si l'intelligence artificielle était développée uniquement pour satisfaire la curiosité humaine ou générer des profits ? Le cours s'est conclu par une discussion sur le développement éthique des sciences et des technologies au service de l'humanité et de la société.

--- p.239~240